【正文】“世界上没有完全相同的两片树叶”，在大千世界、芸芸众生里也没有完全相同的两个人。正因如此，“以人为本”、“发展个性”成了新课改的宗旨。教师作为新课改的实践者，笔者认为，应当做好以下几个方面的转变。
　　一、转变教师在教学活动中“师道尊严”的角色。
　　陶行知先生说：“教学中应创设良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，只有在自由轻松的气氛下，学生才能最有效地学习，才能有利于创造力的发展。”师生应该是是一种平等的关系。新课程尤其强调师生间的交往互动，强调师生在平等的交往中分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念、丰富教学内容，求得新的发现，从而形成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
　　教师要有“民主化”的人格，就是平等的精神，开放的心态和理性的意识。教师固守自己的权威，表现出明显的偏爱和心胸狭窄，就可能会歧视差生，就可能不平等地对待每位学生，教师在教学过程中要与学生建立平等、互助、共同学习的朋友关系。教师要有“以宽容为先导，以理解为依托，以关心为向导，以激励为手段，以爱护为策略，以信任为目标”的平等意识，始终以平等亲和的态度去对待正在成长的学生，不但尊重他们含苞怒放的智慧、情感和志趣，也尊重其各自的个性。
　　二、转变教师总揽全局，学生被动接受知识的局面。
　　“充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用”。这样的话被教师们喊了多年，写了多年，但在实际教学中没有真正落到实处。课改理念把“以人为本”，“以学生为本”提高到了一个新的高度，要彻底转变传统教学中教师讲学生听的教学方式。
　　传统的教育是一种“顺从教育”。在课堂教学中、教师是传授者，是知识的权威；学生是学习者、是接受知识的“容器”。教师教什么，学生学什么，课堂控制方式基本上是封闭的。在这种控制状态中、学生未被真正视为具有独立人格的主体，未被允许对各种价值取向进行自己的选择。学生缺乏“行动的自由”和“心灵的自由”，创造思维被教师扼杀，所以就谈不上个性的发展与个性人格的塑造。其主体性便很难体现。
　　只有让学生在教学过程中有自主权、自由权、选择权、学生有自己控制自己学习行为的权利，他们的独立自主性和主观能动性才能得到真正体现，学生的主体地位才能得到真正的落实。
　　三、转变教师“重知识、轻能力”的观点。
　　长期以来，由于社会、家庭、学校一贯以分数来评定学生的好坏。因此，教师在教学过程中只注重对学生进行知识的传授，而忽略了对学生能力的培养，所以造就了一批高分低能的“人才”。
　　如今新课改对学生建立新的评价体系，教师应当转变过去那种重知识、轻能力；重结果、轻过程的观念。应当把传授知识和培养学生能力有机结合起来，真正做到学以致用。
　　同时教师还应当把教学内容与学生的生活实际联系起来，创设生活化的情景。注重知识的迁移，培养学生解决实际问题的能力。
　　四、转变教师千百年来在教学过程中以教师为主，学生被动接受知识的局面。
　　教育应该是学生的合作者，走下讲台和学生共同学习，变带着知识走向学生为：带着学生一起走向知识。
　　五、转变“教”与“学”的分离。
　　教学应当“以人为本，以发展为本”，将“教”与“学”有机结合。教师在教学过程中，应当做学生的促进者，积极旁观者，在教学活动中随机点拨，给孩子创设一个良好的学习氛围。发展学生思维，培训学生能力。
　　六、转变学生学习知识与生活脱节的观点。
　　教学应当优化教师的主导行为，落实主体的作用，从而得到升华。把教学内容与学生的生活实际联系起来，创设生活化的情景，培养学生学习兴趣，把学生学习知识与发展学生能力，培养思维，丰富语言等结合起来。让学生在生活环境、语言情景、时间空间中拓展思维。激发学生的求知欲，从而主动的，积极地去学习知识。
　　七、以可持续发展的眼光去看待学生学习知识的态度。
　　在教学过程中给学生选择的机会。让学生自己投入到活动中，让学生有自己独特的想法，有一些新的体会和感受，让学生在探研、合作、互助中学到新的知识，通过学习，使学生的价值观、人生观、情感、综合素质得到发展。
　　八、转变教师在教学活动中高高在上、主断、专制的位置。
　　教师在教学活动中与学生是平等的地位。但教师是平等中的一面旗帜。无论是在行为，还是人格修养方面都影响着学生，对学生起着潜移默化的作用。教师是学生学习生活中的榜样，因此教师除了不断提高业务素养，还应当注重人格魅力的修炼，真正做到“为人师表”。
　　作为一名教师，只有转变观念，认真领会新课改理念，在教学改革中不断探索，不断提高，才能永远立于“不败之地”。