【正文】《标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”教师要把视角中心转到学生身上,要认真考虑给他们创设大量的语文实践机会来运用提高。这样,教师必须从“领导”的岗位上退下来,由“传道、授业、解惑”者转变为学生发展的促进者。教师的劳动不再是燃烧的蜡烛,照亮了别人,毁灭了自己,而是分享学生成长的喜悦,是自我价值的体现。教学的过程应该是教师和学生共同探究新知的过程。教师要把课堂内机会让给学生,让学生活动成为教学过程中的主体。
　　一、开放教学策略
　　1．推行两改革：改革教学管理，改革教学评价
　　课堂上学生可以不举手就发言，可以插话，可以走动交流，鼓励学生大胆表现自我，不要求把手放在背后面。改革以教材为准、教参为准、以知识传授为准的教学评价方法，以为学生的创新奠定了多少基础、学生的创新意识是否得到激发为评价标准来评价老师的课，考试上，学生的答案有创造性的就给高分。
　　2. 实行三允许：允许出错，允许改正，允许保留
课堂学习和练习中，学生出错是正常的，规定老师应该允许，不许厉声指责；但有错要求学生及时纠正，同时允许学生保留自己认为有价值，但老师不赞成的观点或解决问题的方法。
　　3. 推行四提倡
　　 ①提倡标新立异，异想天开
　　教学中，鼓励学生提出与众不同的问题，规定学生每人准备一个奇思妙想记录本，把新奇的想法、发现及时记录下来，老师每学期查阅一、二次，并把奇思妙想的数量、质量作为评价学生创造性水平的重要标准。
　　②提倡质疑问难，挑战权威
　　鼓励学生大胆质疑，敢于挑战书本的毛病，挑老师在知识上的毛病，大胆提出自己的看法。
　　 ③提倡教学民主，建立民主、平等的师生关系
　　 心理上的安全是创新的必要心理环境，实行教学民主，要求老师尊重学生的人格，平等对待每一个学生，这样学生的思维会活跃起来，求知的积极性、主动性得以调动起来，这就是有利于创新的心理环境。
　　④提倡时时事事人人创新
　　陶行知说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”我们不仅是在课堂教学中鼓励学生创新，在课外活动、家庭和社会生活中同样鼓励学生创新。如课前几分钟的唱歌，不少班不是单一的齐唱，而是采取男女对唱、分组轮唱、分角色唱等方式；在班队活动中每月举行一次新闻发布会，每十人一组，在2分钟每人发布一到几条与别人不相同的真实的新闻，每组派代表到班上发布，统计全班同学收集了多少条不同的新闻；家庭活动中，联系部分家长，让孩子每天完成一件不雷同的创新作品，可以是做的、画的、作文或数学题的新解法，或解决问题的新方法。开展科技活动，培养学生的创新思维能力、创造技巧和创造性解决问题的能力。如，选用《学创造》做教材，利用每周的科技活动课向学生介绍一些创造技巧，并进行创造思维训练，寻找创造发明课题，进行新方案设计。为了培养学生创造性解决问题的能力，以参加省、市青少年科技创新大赛和生物与环境科学实践活动为契机，组织了发明创造、环境、种植、养饲、气象、摄影、科幻画等课外兴趣小组，在科技辅导员的指导下开开展活动，形成小发明、小制作、小论文、科幻画、创新方案设计等作品，挑选优秀作品参加各级青少年科技活动比赛。
　　二、开放学生的身心
　　《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。“活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生创造性、积极健康的人生态度生长发展的空气、阳光和水。”这句话是叶澜教授说的。是呀，课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊的人际交往活动。在教学活动中，学生是涌动着的生命体，教师要发扬民主，尊重学生，引导学生积极参与教学过程，使教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种具有生命意义的活动。
　　在教学中，我们可对一些课堂常规进行废除和完善，以营造开放、和谐、宽松的学习氛围。如，引导课前预习，可先向学生开放教学内容，让学生事先查找资料、搜集信息、预习新课等;引导有错必纠(包括对教师、教材和权威出项的错误)，有疑就问民主，鼓励学生大胆质疑和解疑;允许围绕学习内容轻声说话，允许学生挑选自己喜欢的段落朗读活喜欢的问题回答，允许学生上课不必挺胸直背，学生可以举手说，也可以不举手说，可以站起来说，也可以坐着说，可以按老师指定的发言，也可以抢答，可以同桌讨论，也可离座找好朋友切磋……这种充满人文精神的课堂氛围，学生心情愉快，他们敢想敢说敢问，敢于发表自己的意见。他们的个性得到解放，老师在促进学生身心健康、促进学生终身发展的过程中，也寻回自身劳动价值的快乐。
　　三、开放教学内容
　　《课程标准》提出：开放式的教学内容可以为学生的学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，为学生的创新活动提供最基本的条件，从而发展学生的个性。
　　1、为学生创设联想的时空。在语文教学中，我们应该着眼于开发学生的潜能，创设一个想象的空间，为学生的个性发展提供舞台。如，一个老师在执教语文课《春天来了》一课中，在读完“麦苗醒来了，舒展着嫩绿的叶子”时，问孩子：“为什么麦苗在这时醒来，舒展嫩绿的叶子?”这一问题犹如一颗石子，在学生们的心海中荡起一朵朵思维的浪花。有的说：“春天来了，春雨下了，麦苗赶着来洗澡。”有的说：“春天里花都开了，麦苗也不肯落后呢。”小孩的想象是那么丰富，那么美好，那么富有人情味，那么富有个性化，在他们心中，春天是人，春雷是人，春苗是人，世间所有万物都有生命，这样的教学充分培养了学生的人文意识，也极大地丰富了学生的个性。
　　2、查找资料。在教学中，引导学生按照老师布置的预习内容，指导学生或上图书馆或上网资料搜集或进行网上阅读，搜集信息。这样拓展学习内容，使语文课程更加多元化、主体化。如，教学《小兴安岭》一文时，布置预习任务中，让学生去查找有关小兴安岭的资料，使学生对小兴安岭有了一个粗略的印象。后来，学生通过查课外书，上网查询，查找到了丰富、有趣的资料论文发表。如，“小兴安岭盛产东北三宝：人参、鹿茸等名贵药材”;“小兴安岭的交通工具很特别，有雪橇……”等。这样，学生有了比较充分的知识准备，课堂上表现更积极了民主，学习目的更明确了，而且，学习活动延伸到了课外，不仅扩展了知识面，培养了学生独立学习的习惯，学生的丰富个性也得到了表现的空间。
　　3、引导学生参加社会实践活动。陶行知曾说：“先生拿做来教，乃是真教。学生拿做来学，方是实学。”在教学中，引导学生到实践中，到生活中去学习，这样才能让学生学到真正的知识，让学生自己去体验去感受，从而产生富有个性化的想法，从而提高语文能力。如，引导学生参加社区活动，参观工厂、农村、部队等。