【正文】常言道：良好的开端是成功的一半。教学实践证明：一堂课，导入得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，学生上课的积极性得到充分调动，并迅速进入良好的学习状态，进而为师生学习新课内容奠定良好的基础；相反，教师导入形式呆板，导语枯燥无味，学生听而生厌，学习兴趣就会骤减，陷入被动接受状态，影响整堂课的学习。由此可见，设计好的导入是非常重要的，历来都被执教者所重视。那么在语文教学中应如何来设计好的导入呢?这就需要语文教师不仅要反复钻研教材、研究学情、运用教育机智，而且要明确导入的目的，把握导入课设计的基本要求，然后根据它们精心导入。　
　　一、温故知新。
　　所谓“温故而知新”，就是利用知识之间的联系来导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度，从旧知识引出新知识的导入方法。在阅读教学中，常常运用比较的方法找出两篇课文的异同点，通过温故而知新，如在《狐狸和乌鸦》一课的导语：同学们，上一篇课文我们学的是《狼和小羊》主要写的是狼想吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷了，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这个故事让我们知道了什么道理呀？（生答：狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。）今天我们再来学习另一篇童话故事《狐狸和乌鸦》，看看作者又想告诉我们什么道理好吗？下面就请同学们自己读课文，看看自己读懂了什么地方，不懂的地方用笔画出来。学生立即高兴起来，对本课的学习内容产生了很大的兴趣，开始边读边思索起来，点燃了思维的火花，迅速唤起了学生的兴趣。
　　二、趣味试验。
　　运用实物进行一段有趣的试验，将语文教学中抽象的知识附于直观，可以帮助学生理解课文内容。例教学《乌鸦喝水》的导入，开始教学时，在讲台上出示一个装有半瓶水的颈口玻璃瓶，一些石子，一烧杯水，老师开始讲述：“今天，老师带来了这些实物，要与小朋友一起做一个有趣的试验，要求每个小朋友动脑筋，想办法，大家愿不愿意？这里的颈口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，运用这些石子或烧杯里的水可以怎么做呢？谁来试试看……好，现在我们知道了可以将烧杯里的水直接灌进去，水用完了，我们还可以把石子放进瓶里。同样的也可以使水位升高。今天，老师还带来了一只乌鸦。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢？今天我们就来学习《乌鸦喝水》。”试验使文章的难点得到了分散，更能使学生容易理解句子的意思了。
　　三、歌曲导入。
　　歌曲，现在学生特别感兴趣，在课堂导入中引进一些思想健康、积极向上的歌曲，并加以引导，可以渲染课堂气氛，提高学生的学习兴趣，是符合“寓教于乐”的教育原理的。如我在教学《敕勒歌》这一课时，我先播放腾格尔《天堂》，然后声情并茂的诉说：一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃；一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。
　　四、揭示文题。
　　标题是文章的眼睛，它往往与文章的立意有密切联系，教师如果能从解题入手，自然导入，一定能帮助学生对课文重点与难点的理解。这种方法一般在成语故事、童话、寓言故事一类的课文运用。如《狐狸和乌鸦》的导入：同学们，狐狸是一种很狡猾的动物，有一天，它看见树上一只乌鸦嘴里叼有一块肉，于是直流口水，很想得到这块肉，就哄骗乌鸦。狐狸是如何骗乌鸦的？让我们一起来学习这则故事。
　　五、设置悬念。
　　古人云：“学贵于思，思源于疑。”根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。因此在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如，我在教学《草船借箭》一文时，设置了这样的悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的呢？最后的结果怎样呢？我们一起来读课文。再如学习《狐假虎威》时，可这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃谁？”学生答：“当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”师说：“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文。”这段导语引发了学生的好奇心，急于弄清原委，促使他们认真学习课文。
　　六、精心选择导入方法。
　　导入方法的选择，一要依据学生的认知水平、生活阅历；二要考虑教材的内容、特点和要求；三要考虑老师个人文化素质情况。同时，因为学生的年龄不同，认知结构等都有差异，所以，要根据不同年级、不同学生、选择不同的导入方法。一般来说，低年级的学生因为学生的思维有一定的局限性，所以在设计导入时最好以具体、形象为主，直观性强一些，这样可以以最短的时间激发学生的求知欲。例如可以采用唱歌导入、讲故事导入、游戏导入等。中年级课堂教学的导入应在低年级的基础上，适当增加一些方法，如联系生活实际导入、对比导入、设置悬念导入等。高年级的学生，由于他们的知识阅历都比较丰富了，有了一定的知识基础，他们对于一些简单的事物都能很快的接受和理解，所以在设计导入时可以更理性一些。
　　无论采取哪种导入方式都不能脱离教学实际，都要在老师认真的钻研了教材、了解了学生的实际情况后再决定采用哪种导入方法。只有采用最好的，学生最容易接受的导入方式，才能取得事半功倍的效果。每个老师都应该像那个优秀的演奏者一般，“未成曲调先有情”，以精心设计言之有味，形式多样的导语，把学生引入文学的殿堂，尽情享受文学的美妙。