【正文】摘   要：合作学习是教学过程中以小组为单位有明确责任分工又彼此协调的活动交互合作共同完成学习任务的一种教学策略。地理课堂教学中学生合作学习的实施存在合作学习小组的组建具有随意性，合作探讨的问题设计缺乏合理性，教师注重合作学习的形式，忽视合作学习的过程，缺少对合作学习的引导等问题。
　　关键词：地理课堂教学   学生合作学习   常见问题   探讨
　　合作学习是学习的组织形式之一，指在教学过程中，以小组为单位，学生与学生之间、学生与教师之间面对面通过讨论、互助等有明确责任分工又彼此协调的活动交互合作学习，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要评价依据的一种教学策略。合作学习的过程学生是学会合作的过程，在这一过程中，明确个人责任，建立相互间的信任，个人完成任务后小组共同加工，对成果进行共同评价。这有利于学生学会如何与他人交往，也有助于培养学生的团队意识和集体观念。
　　笔者有多次观摩、评价各类高中地理教师公开课、优质课课堂教学的经历，每一堂课中教师都采用了学生合作学习教学策略，发现了一些共同的值得探讨的问题。
　　1、合作学习小组的组建具有很大的随意性
　　小组学习是合作学习必要的组织形式，是合作学习开展和实施的前提和基础，能否取得成功的关键。在课堂教学的合作学习实施过程中，有的老师上课直接指挥前后两排组合，前排后转与后排学生组合为一组；有的老师用教室过道作为分组依据，分为左中右三组；有的老师不限组数、人数让学生在教室跑动交换位置自由组合成组。这些分组都具有很大的随意性。一是没有考虑组员人数及相对位置，人数过多或相距较远，交流困难。二是未研究每组成员的构成，更没有明确的责任分工，导致合作学习不能很好的开展。有的小组一个人发言到底，其他学生仅是观众；有的小组由于外向型学生比例大，交流时声音过大，影响了其他组的讨论；有的小组合作学习活动根本组织不起来，组员各行其是。
　　合作学习小组的组建应根据教学内容的不同采取不同的方式。地理教学中小组合作的方式主要有八种（见图1）。
　　
　　
　　
　　
　　
　　

　　不同的教学内容对班级分组组数及小组人数要求不同。一般情况下，分析性内容的学习、探索性的思考问题、多步骤的操作问题可采用4-6人为一组，以达到每个成员都有参与机会；进行具有竞争性或对抗性的全班活动时，如地理辩论，则可灵活调整小组人数，还可以组内分组，以求最大限度地体现学生间的合作与学生的个体参与。
　　小组人员构成应考虑小组内成员的差异性和互补性（学生成绩、学习能力、性格、性别、家庭背景、居住地、纪律状况等），小组之间总体水平一致性，这样既可保证组内成员的主动参与和相互合作，又可保证各小组间竞争的公平性。
　　小组活动成败的关键是能否吸引小组全部成员参与到学习活动的全部过程中来。小组成员应在教师引导下或在合作学习的过程中自行分工，根据成员的个性差异或特长，承担不同的但十分明确的责任，形成最优组合。如地理小组讨论，就应有主持人、记录员、发言人；地理问题探究活动中则应分工搜集资料，然后集中讨论。
　　2、合作探讨的问题设计缺乏合理性
　　地理问题是学生合作学习的载体。有的老师设计的合作探讨的问题肤浅、探讨的价值不高，学生通过看书就可以解决问题，长期下来，容易使学生形成思维惰性；有的老师动辄讨论，一个问题一讨论，有时会遇到一节课中合作学习三四次的现象，这样的课堂看似活跃，但学生并没有时间进行系统的讨论、交流与合作，学生的思维质量不高；有的老师设计的探讨问题指向不明确或学生讨论之前缺少必要的知识背景讲解和情景导入，如有个老师在没有任何提示的情况下让学生讨论海绵城市建设的影响，由于对海绵城市相关情况一无所知，当然一片茫然。
　　合作学习探讨的问题指向一定要明确，要设计出有利于学生主动探究、有利于集体研究的难易适中的开放性、探究性问题或趣味性、生活性问题或热点性、规律性问题供学生探讨，还要根据地理课程标准设计出明确的活动要求。
　　合作学习的起始环节是教师为学生提供知识背景，引导学生进入情境，然后提出问题或学生自己提出问题。问题提出后，学生经过一段时间的独立思考，或出现思维障碍，或出现分歧，再展开小组合作学习进行讨论。合作学习教学的一般流程为（见图2）：
　　
　　
　　

　　3、教师注重合作学习的形式，忽视合作学习的过程，缺少对合作学习的引导。
　　在学生进行小组合作学习的过程中，教师虽然退出了绝对支配地位，但其主导作用并没有被削弱，反而对教师提出了更高的要求。在课堂教学中，有的老师把问题抛给学生后，自己站在讲台上无所事事，没有深入到学生中去；有的老师在学生的合作学习还没有进入状态或刚刚进入状态，就忙着进行小组反馈，更多地关注合作学习的形式而不是过程；有的老师在进行小组反馈时只点成绩好的学生发言，而且只要有一两个学生说出他自己想要的答案，就草草结束，更多地关注结果而不是全体学生。
　　合作学习的探究过程比探究结果更有意义，教师要鼓励学生积极动手、思考和猜测，宽容失败，只要学生的想法有创新，即使学生得出的结论是错误的，就要充分肯定。在合作学习过程中，教师的主导作用表现在三方面。一是进行活动策划、小组分工、活动中应变处理等组织工作。二是要在学生合作学习过程中鼓励所有学生参与到活动中来，积极思维，大胆地发表自己的见解，帮助提高小组内的合作氛围和凝聚力，并在活动进行不顺利时及时进行指导和调节。三是关注全体学生，尤其要关注和鼓励那些能力较弱和不善于表达的学生，提高他们参与活动的兴趣和信心。因此，教师在课堂小组合作学习活动开展过程中，应深入到每一个小组，使每一个学生都有机会获得老师的关注、点拨和鼓励，想办法使全体学生都参与到教学全过程中。这样，地理课堂上的合作学习就会开展得有声有色、高效而有序。
　　作者简介：何从春，四川省特级教师，四川省优秀教师，第八届全国优秀地理教育工作者.