【正文】数字化学习环境下，教师要成为课程资源的开发者，成为课堂的组织者，发挥其主导性。因此教师教的角色要有所转变。通过近两年的研究发现，教师在进行网络环境下授课角色和模式已经悄然发生了一定的变化。
　　一、教师课前要充分的考虑学生的差异性，建立在尊重学生的基础上，通过布置课前的学习任务，制定合理的有效的学习任务，并且让学生能够在任务的完成上有一定的促进作用，在学生的评价上要分层分类评价。教师要由过去的“一言堂”转向数字化课堂下引导者和辅助者。应该帮助学生尽快使用并掌握网络学习的技巧和方法。学生在“一对一”电脑使用操作上，教师要不断地巡视并做好指导工作，解决学生实际操作的困难，从而提高学生的学习积极性和参与率。
　　二、教师要主动的开发课程资源，网络资源，成为信息技能的提升者。传统意义上优秀的英语教师需要具备的是过硬的专业素质和丰富的教学手段。但是在数字化环境下的教学对老师的信息技能提出了更高的要求。教师既要传播知识还要灵活地运用信息技术的知识。教师的身上无形中兼顾着两种角色，这也给教师的“教”增大了难度和广度。电脑展台的使用的熟练性影响了课程资源的范围、开发与利用。如果让学生拿来即用，那就要求教师必须先搜集各种学习平台，网站和教学资料并进行整理，给学生一个明确的方向，这样学生在自学过程中很容易的找到了自己所需要的材料，而不是乱找一气，丈二和尚摸不着头脑。另外，一旦在课堂上如果出现了一些程序上的问题，教师要熟练及时的解决，从而保证教学的过程顺利完成。
　　三、数字化学习下的教学，会让学生之间的差异愈来愈大。这就会给一些学生造成心理压力，有可能不利于它们的学习，反而会适得其反，这也与数字化学习理念的提出是相违背的。在教学任务完成后，教师要及时的对于学生的学习情况进行总结和反馈。教师可以利用程序软件上的控制按钮，及时切换到一部分学生的电脑桌面，检测学生的完成效果。因为学生的学习情况不同，教师更要注意相对基础较弱的学生。因为这些学生身上反应的问题更加值得教师去解决和处理。一对一数字化学习下，教师的检测功能在这里就很快捷，从而改变了传统课堂上，老师对作业一一批改的行为。让学习的效果更加具有高效性。这也是数字化教学的优势。
　　四、数字化学习让课堂真正地由以教师为中心转向以学生为中心，将课堂还给学生。这就要求教师在课堂上要对学生因材施教，在学生的学习过程中要有一定的监控和评价。要从发展学生的个性能力入手，让每个学生的个性得到充分的体现。如：通过“学讲”与“数字化”相结合，我们逐步形成了适合于我校学生学习的模式。其中比较新颖的是思维导图的制作形式。如果让学生在本子上画出思维导图也能做到，但是学生在一对一的电脑上制作思维导图，其兴趣会更加浓厚。孩子们电脑上通过查找图片，通过运用电脑工具栏中的一些功能，再打上文字，从而让思维导图更加色彩艳丽，充满想象力。孩子在制作的同时，还要思考和分析与所设计的图形匹配的文字和知识点。从而达到图文并茂，一目了然。更主要的是能够通过思维导图更好的帮助知识的运用和总结。这也是只有在数字化学习中才能够到达的效果。
　　数字化环境下学习的出现确实让学生学习的积极性比传统的单一的课堂教学更加充满趣味性和时代性。但是我们推行数字化课堂的目的是提高课堂的效率，培养学生重要的学习能力。因此，在我校的教学实践中，也存在着一些弊端：
　　1、我校学生人数较多，班级生数均超过五十人，有的班达到六十多人。这么多学生要保证人手一台电脑而且用的是台式电脑，占据了教室的大部分面积。老师每次上课前都要花费很长的时间和精力对电脑进行检查，耳麦是否使用正常。这些操作既费时又费力。课堂上，学生操作时比较麻烦。很多孩子虽然对电脑和熟悉，但是真正运用它来学习时却是一个生手。教师既要指导学生如何使用电脑查找资料还要维持课堂的纪律。因此，四十分钟的课堂内容有时候会将近一小时才能进行完，有些时候影响了学习的效果，课堂的纪律的好坏也是显而易见了。
　　2、由于受到学习条件的局限性，学生之间距离较远，孩子们只顾自己的电脑，交流少了。有时候无法开展小组合作或小组讨论汇报等任务。学生之间的合作意识无法正常培养，拉大了学生之间的距离感。同时，小学英语课堂中提出的听、说、读的能力虽然能得到体现和运用，但是学生写的能力有一定的制约性。
　　3、教学任务完成后，教师无法及时对学生学习情况进行分析和数据的保存，无法让教学的内容更好地延续和运用。学习的内容只是流于形式，学生的技能的培养也没有什么太大的起色。
　　数字化的提出不是为了取代老师的“教”，而是通过这种形式帮助老师更快得捕捉和发现学生“学”的问题。它让课堂更直观，更加有趣，让课堂教学在一定程度上或者是某些学科的效率更高。虽然我校在数字化课堂的道路上还是一个新手，但是我们会不断的学习新的数字化理论和网络技能，，提高我校学生的英语素质和能力。从而真正的达到英语课堂的“数字化”，更好地为老师为学生服务！