【正文】摘   要:2011版《语文课程标准》指出语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，并对初中学生提出阅读与写作的要求。笔者根据自身的教学实践，从唤醒写作意识、激发写作兴趣、寻找写作源泉、呵护写作热情等角度阐述了自己在阅读与写作教学中是如何引领写作上有困难的学生轻松走进阅读写作世界的。
　　关键词:写作；仿写；要求；生活；阅读
　　一、挖掘课本，寻找生活足迹，唤醒写作意识
　　2011版《语文课程标准》指出语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”因此，我们应紧扣课文的语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章语言的美，积累语言表象，让学生依托教材进行模仿，又在模仿中有所想象创造，既能学会运用语言，还能提高语言实践的能力。比如在学习了《口技》以后，我先让学生在课堂上借助课本所提供的内容资料，进行每个场景的想像。并鼓励学生课后留心从课外书中、从生活中寻找并观察有类似演出的特点，收集更多的资料来丰富自己的的想象空间，虽然这是篇文言文，但我认为翻译的过程其实也是一种作文的表达，学生也可以争当“小作家”。以此来唤醒他们的写作意识，不去借助任何翻译资料，由阅读到想象到写成生动的白话文，这样的写作既让学生学习了课文的语言表达特点，规范了他们的语言表达，又发展了学生的想象能力，使课文内容与生活有机地联系起来，在由“读”到“想”再到“创”的训练中，使课文的语言内化为自己的语言，培养和提高他们的阅读能力与写作能力。再比如课文《从百草园到三味书屋》，在教学生们“雪地捕鸟”这个片段时，想让学生们揣摩这节当中的几个动词的使用，并要求学生也利用动词去仿写一段，感受动词在其中起到的的作用，我并没有一开始就让他们动笔去做，而是先让学生们观察生活中这样那样的情景，如：中午放学时，同学们争先恐后地跑向食堂去打饭，还有同学插队抢饭的这个过程、课间操同学们如何能连贯地将一整套操做得整齐等等的情景，让学生们带着会发现的眼睛去观察，艺术来源于生活，我想来源于生活的任何写作都是无比的精彩与生动，通过大部分同学的亲眼观察，形象的动词也被准确地描绘出来了！这样的练习既激活学生自身的语言积淀，又显得是那么的真实可靠，学生们不仅丰富了自身语言，还达到语言的再积累。让孩子们觉得写是件轻松的事儿，从而唤醒他们的写作意识，激励他们由被动的写变成主动地去写。
　　二、降低要求，激发写作兴趣
　　（一）不过多要求写作的字数，只要能写一段优美的文字或一件完整的事就予以充分的肯定。
　　在写作时，针对写作困难的学生，我并不要求他们对事物叙述得多么具体生动，也不限制字数，只要能写好一句话，把话写得完整就行。比如，我布置了一次写作的内容是：写一写你最高兴的事。有的学生写道：“今天老师表扬我读课文很流利，我很高兴。”语句中学生并没有把自己读课文怎么流利、老师怎么表扬他写具体，但是他能把句子写得通顺完整已经很不错了，我就给予了鼓励和表扬，这样就使孩子先觉得写作并不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。有了写作的信心，兴致勃勃地写下去，学生的思路会越来越宽，内容也会越写越充实。
　　（二） 通过阅读读物借鉴作者的写作技巧
　　只写不读只会把自己的视野和词汇圈入一个自己的小天地，没有发展与拓宽，因此要把阅读与写作结合在一起，在扩大阅读视野的同时将自己的文章加以生活活泼、多种形式的写作训练，我们读到的每一篇佳作，都是一个写作表达极好的“范例”，从结构到词汇，我们都可以先“仿”，我们不能一味地单纯地去读，而是要带着任务将读写结合在一起，积累词汇的同时掌握各种写作技巧。当学生领悟了读与写的关系，能够模仿范文写一篇作文时，作文便成了一件有乐趣的事，这件有乐趣的事又能促使学生更有兴趣地去阅读，这种读与写的有机结合就是我们老师找到的一味极好的良药去解决那些写作上较困难的学生。
　　(三)不限制写作的内容及形式，想写什么就写什么
　　在写作时，我不过多限制写作的内容、题材，写什么都行，这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，对写作就会产生极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务……尽管班里的学生知识水平，能力、经验不同，尽管写出来的句子长短不同，但都乐意去写。都能把自己看到的、想到的写出来，而这些充满童真、稚气的话都足孩子们内心世界的真实表现。有时学校布置集体活动时，我就把这些集体活动作为写作的内容。指定写作内容与不确定写作内容相结合，让学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写作的内容，让学生感受到写作是一件轻松自在的学习活动，从而激发学生的写作兴趣。
　　三、关注生活，寻找写作源泉
　　(一)把校园生活作为写作源泉
　　1、引导学生留心观察课间的自由活动。
　　在学校，每一个课间都是学生的自由天地。因此，可引导学生留心观察课间同学们的活动情况。特别是观察到同学之间发生的小摩擦，可以用文字记录下来。这样可以起到一石二鸟的作用，既教书育人又充实了写作素材。
　　2、引导学生留心观察学校的常规活动。
　　在学校，学生参与很多常规性集体活动，如升旗仪式、班队主题活动、田径运动会、“艺术周”、元旦”文艺会演等等，这些在大家仔细观察后都是我们写作时可用的素材之一。
　　(二)把家庭生活作为写作的对象
　　家庭是孩子的启蒙学校，更是孩子真实的生活世界。我们把学生的观察点引向家庭。不仅可以促使他们加深对自己家庭的认识、理解和热爱，而且可以直接丰富其作文题材，引发其写作真情。
　　1、引导学生了解自己家庭的环境。
　　比如，可以写写自己家周围的环境，自己的卧室。
　　2、引导学生了解自己家人的个性。让学生观察自己的父母、祖父母、邻居等，了解他们的工作状况、起居习惯、待人处世的态度等。
　　3、引导学生了解自己家庭的生活。写写假日里和家人去了哪里游玩；写写自己最喜欢的东西；家里发生的有趣或难忘的事。
　　(三)把社会生活作为写作材料
　　社会是个色彩斑斓的万花筒，是学生成长的大课堂。生活实践是写作的源泉。因此，引导学生观察社会生活，是丰富学生写作内容的有效途径。引导学生留心观察凡人小事。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。
　　四、无限星级，呵护写作热情
　　哈佛大学著名教授威廉·詹姆斯说过：“人性中最本质的属性，是想得到别人的赞赏。”比尔·盖茨的母亲在答记者问中也曾肯定地说：“我能给孩子们最大的帮助就是赏识。”我们对学生要不断发现亮点，关注细微进步。真诚地鼓励他们，满怀爱心地唤醒他们的潜能。这一点对于写作困难的学生写作训练十分重要。我在班里建立了星级制评价方式，而且下要保底，上不封顶。只要写作有新意，就能得到一个好的评价，写得越好，得到的越多。我还为他们写上简单的评语。如“下一个矛盾奖就是你!”“你的进步让我骄傲。”以此简单易懂而又极富鼓励性的评语，来激发孩子保持旺盛的写作热情。
　　其次，每当学生们写作后，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。同时，我在我班的学习园地中设立了“我是小作家”专栏，学生们的“大作”可以荣登其上．这极大地激发了他们的写作热情。课下，他们围在专栏前欣赏、交流。享受着写作带来的乐趣。渐渐地，我的学生们就这样爱上了写作，体验到了写作成功给他们带来的成就感、喜悦感。随着学生的进步，我的教学理念也在提升——在学生真实的、感兴趣的交际活动中来引导学生学习写作，培养学生的写作兴趣和写作能力。同时，在这样的活动中，拓展着语文课程资源，建构着大的语文学习环境，对学生进行着人的发展的全面教育。
　　参考文献:
　　【l】语文新课程标准，2011年版．
　　【2】曹鸿飞.语文课堂练笔的落点选择叨．2006(10)．