【正文】摘   要：物理教学过程是教师向学生这个主体输出信息，学生对所接受的信息通过思维做出反应，并将思维结果反馈给教师，教师根据得到的反馈信息做出判断，决定将怎样的信息再输出、反馈给学生。教师通过师生间的这种信息反馈，达到了对教学过程的控制，实现教师的主导作用。在教学过程中，师生双方都需要从对方那里得到反馈信息，以便做好“教”与“学”的工作。师生间的这种信息交流和反馈。不仅仅指知识方面，同时也包括了情感方面。通过不断反馈，教师将对物理学与物理教学的情感转移给学生，学生则将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力。
　　关键词：反馈   物理教学   作用
　　反馈原理指出：任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效的控制，从而达到预期目的。物理教学过程是教师向学生这个主体输出信息，学生对所接受的信息通过思维做出反应，并将思维结果反馈给教师，教师根据得到的反馈信息做出判断，决定将怎样的信息再输出、反馈给学生。教师通过师生间的这种信息反馈，达到了对教学过程的控制，实现教师的主导作用。在教学过程中，师生双方都需要从对方那里得到反馈信息，以便做好“教”与“学”的工作。师生间的这种信息交流和反馈。不仅仅指知识方面，同时也包括了情感方面。通过不断反馈，教师将对物理学与物理教学的情感转移给学生，学生则将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力。因此，做好反馈工作是提高教学质量的基础。
　　一、教师通过反馈掌握情况，找出差距，改进教法，提高质量。
　　教师是知识的传播者，他们通过自己的创造性劳动，将知识信息编码、输出，同时对学生的学习实施控制。但教师的“教”多少总带有主观成份，而所面对的学生却在不断变化，教师必须随时通过反馈信息，掌握学生的知识水平、认识能力与教学目的之间的差距，通过改进教学方法，调整教学速率，去突破难点，做到因材施教。
　　“启发式”教学法就比较重视学生的反馈，根据学生的反馈，判断学生对一个物理概念是否理解或理解到怎样的水平：对一个物理问题已思考到怎样的程度，从而发出或矫正、或强化、或进一步启发、进行下一阶段教学的信息。例如，教到楞次定律时，对于“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”这句话，学生如果理解正确，就可以进行下面应用定律的教学。如果有部分学生做了：感应电流的磁场总是与原磁场方向相反”的错误理解，这时就要适当放慢教学进度，通过解释，对错误进行纠正，同时强化正确认识。当大家都正确理解后，再进行楞次定律的应用教学。另外，来自学生的反馈信息，也可以不断丰富教师的教学经验，提高教师的教学水平。
　　二、学生通过反馈强化正确，改正错误，找出差距，促进努力。
　　美国的布鲁姆所提倡的“掌握学习”，其内容就是：“课堂教学并辅以每个学生所需的频繁反馈与个别化的矫正性帮助”。国内外的教育心理学研究表明：学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学的知识在实际中应用的成效、解答课题的正确与错误、以及学习成绩的好坏等等，均可激发起进一步努力学习的动机。这表明，学生在学习过程中非常需要看到对自己学习结果的反馈，不知道学习结果的学习是无效的学习，它激不起学生的学习兴趣。同时，在实施素质教育的今天，如果创造条件让学生在课外活动中，利用所学的物理知识进行一些小发明、小创造，让学生看到所学的知识在实践中应用，这无疑会反过来进一步激发学生对物理学习的热情。反馈最好是及时反馈而不是延时反馈。因为及时的反馈给学生留下的印象较深，可以利用学生留下的记忆表象，增强记忆，强化正确；同时纠正错误，防止错误认识。学生在学了一章的物理概念和定律后，通常要做一些习题，如果大部分正确，并得到教师的充分肯定，其学习积极性会大大提高，所学的内容也记得牢。部分错误之处，只要教师及时帮助纠正，再通过学生自己思考理解，就能够形成正确的认识。 
　　三、发挥教师的主导作用和学生的主体作用，做好反馈工作。
　　反馈对于教”与“学”双方来说都非常重要。在广开反馈渠道，增加反馈信息的同时，我们还要对大量的反馈信息进行及时、适当的加工整理，并做出正确的反应，才能提高教学质量。
　　1、在备课过程要重视前馈工作。所谓前馈是指控制系统根据被控系统在运行过程可能出现的偏差，提前发出控制信号，以避免偏差的出现。它不是在产生偏差后通过反馈来纠正。因此前馈能弥补反馈的滞后现象。对物理教学中的备课，教师就是根据以往的经验、教材的特点、以及学生目前的学习状况，分析学生对哪些物理概念的理解可能出现怎样偏差，对哪些物理现象会有错误的认识（如学生会根据生活经验认为“力是维持物体运动的原因”），研究选取适当教学方法、实验手段、推理过程，来达到教学的目的。还可通过演示实验，多媒件软件展示，来加深学生的认识。但有时也会有一些教师为了将学生所有可能的错误，都在一堂课上讲清楚，结果在上课时既没有突出重点、难点，又造成拖课。
　　2、课堂教学过程随时注意学生的反应，同时又要及时向学生反馈正确的信息。
　　有经验的教师在课堂教学过程中，时刻注意学生的动作、表情、言语，以判断学生对所学的内容掌握情况，以便及时地调整教学进度、内容和方法。如发现学生普遍目光呆滞，反应迟钝，则可能学生对前面所学的知识没有理解，教师应放慢速度，选用其他的例子或方法对前面的问题进行重新讨论。同时课堂上要尽可能通过讲练结合、讨论问题和提问回答来实现反馈。对于学生的回答除了给予肯定或否定的答复外，还要在精神上给予鼓励。尤其对那些敢于提出不同见解，尝试用新的方法解决问题的学生，尽管其见解或方法可能不正确、不全面，我们也要对其中积极的部分加以肯定。即反馈给学生的信息应包括情感方面的。课堂上学生的反馈是五花八门的，有时与教学内容相差甚远，或学生希望教师包办一切，替他们做章节小结，一步步教他们做实验，习题也要教师从头讲到尾。这时教师一定要注意发挥主导作用，不能只是一味地强调学生的兴趣和要求，而应在明确教学的目的和任务的基础上，辩证分析，决定取舍，抓基本知识和基本技能的传授和训练，启发学生动手动脑，自己尝试解决问题。
　　这样才能培养他们的能力，发展他们的个性。