【正文】摘   要：培养学生创新思维能力是新课标的要求，也是时代赋予教育的重要使命。小学语文作为奠基教育，具有不可推卸的责任。实践中，我们要转变教学观念，落实主体意识，营造良好氛围，培养学生创造个性。
　　关键词：小学语文  创新思维能力  培养
　　创新是民族进步的灵魂，是个人立于竞争之地不败的原因。随着社会竞争加剧，培养学生创新能力显得越来越重要。而语文作为奠基的重要载体，是素质教育的重要平台，培养学生创新思维和实践能力就是义不容辞的重要责任。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈如何培养学生创新思维能力。
　　一、转变教学观念，落实主体意识
　　更新观念是产生新行为的前提。教学也是如此。传统都是以教师为中心的教学观，而在践行新课改的今天，实行的是学生主体的新的理念。这就要求教师转变观念，更新理念，把教转化为致力于学的教学策略来。因此，我们在备课时不光要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用的问题，也就是说要把学生学语文、用语文的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文(或这节课)应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文(这节课)先练什么、后练什么”；把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”，这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。在平时教学中，要充分发挥学生的主体作用，强化学生的主体意识，抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要有主动阅读、主动思考、主动练习的习惯。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。
　　二、营造良好氛围，挖掘创新潜能
　　课堂是实施素质教育、培养学生创新思维能力的主阵地。要培养学生的创新思维能力，就必须营造良好的民主愉悦教学氛围，创设有趣的教学情境，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘和培养。因为“心里的安全和心理自由是促进创造性的两个条件”（美国心理学家罗杰斯之语）。为此，我们要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。在实际语文教学过程中，充分发挥语文课“平等对话”的优势，才能最大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，加强师生之间的情感、信息交流，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断释放他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。而传统“应试”教育，很多教师不注重氛围营造，常常直奔主题，看似抓好利用了时间，但效果不明显，学生思维未调动，便开启了新课教学，既没有主动的“思”，也没有积极的“疑”，自然思维就没有得到参与和培养，其创新潜能也就得不到有效挖掘培养了。因此，挖掘学生创新潜能，必须营造氛围和创设教学情境，通过调动学生主体性才能得以实现。
　　三、培养创造个性，发展创新思维
　　个性是一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。发展学生个生，是学校教育的出发点和落脚点。 在语文教学中教师要担当起发展学生个性的重任，把学生培养成个性鲜明，想像丰富，不机械不呆板的具有创新思维的人才。
　　发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么?为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。这足以说明创新的思维可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。在多年的语文课堂教学中，我给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个机会，让他们自己去实践；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个条件，让他们自己往前走。总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。
　　四、促进质疑问难，发展发散思维
　　消除学生对创新的“神秘感”和“不可能”，鼓励学生大胆质疑，正确对待学生的“标新立异”、“傻问题”、“怪想法”，甚至“犯错”，要通过孩子们这些“幼稚”看到其背后的无穷创新潜能。小时候曾被老师认为是“傻瓜”的爱迪生，最后不也成长为一个大发明家吗？我们要以宽容之心善待学生的不同见解，鼓励学生对一个问题朝着各种可能解决的方向去探究，不受权威和心理定势作用的影响，并且能迅速地触类旁通，举一反三，从而发展其发散性思维。如一学生在课外读了《愚公移山》这个故事后，在课堂上向教师提出了这样的问题，“我认为愚公太笨了，他不会搬家吗？搬家不是比搬山容易得多吗？”于是我组织学生就愚公是“笨”还是“智”这个问题展开讨论、探究，在此过程中，我注重发展学生的发散性思维，使他们在原有的思路无法解决问题时，冲出狭隘的经验与固定模式的局限，转换角度，包括从相反的方向来思考问题，从而找到愚公是“笨”还是“智”这个答案。
　　总之，语文教学要重视学生创新思维能力的培养，并把这种目标落实到日常教学中去，做好持久战的心理准备和实践计划。我相信，只要持之以恒，有计划、有目的、有步骤地加以科学训练，我们就能在学生的全面发展看到实际效果。
　　参考文献：
　　[1]王秋艳.新课改下小学语文教学中创新思维能力的培养[J].剑南文学，2012年。
　　[2]胡艳丽，小学语文教学中学生创新思维能力的培养[J].才智，2012年。
　　[3]冯丽娟，浅述小学语文教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程，2013年。