【正文】摘   要：兴趣是学生“我要学”的源动力，培养学生学习兴趣就是使学生在兴趣内驱下自主发挥主体作用，主动学习、建构新知。而要激发兴趣，就需要我们想方设法，本文从利用学生年龄特征、数学学科优势和优化课堂教学手段三个方面阐述了作者的实践心得。
　　关键词：初中数学  学习兴趣   激发  源动力
　　兴趣是自主学习的源动力，是学生“我要学”的发动机。著名数学家华罗庚说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。”初中数学作为重要奠基学科，担当着培养学生学会学习的重任。而要实现这个目标，必须有强烈学习兴趣作支撑。因此，增大学生自主学习源动力，培养学习兴趣就显得极为重要了。下面，我结合多年实践的初中数学教学，谈谈如何创新方法，拓展途径，培养学生自主学习兴趣的策略探寻。
　　英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”在初中数学教学中，学生自主学习的兴趣培养有着特殊的地位，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是自主学习的强化剂。主动有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会使他们达到废寝忘食的境地。因此在数学教学中，教师要善于利用各种方法、途径，激发培养学生主动学习数学的兴趣。
　　一、利用学生年龄特征，培养学生学习兴趣
　　初中学生处于青春期，情感萌动，具有好奇好胜等心理特征，我们如果能巧妙抓住这些特征，并以之为突破口，就能促进学生自主学习。爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”只要我们能抓住学生积极性和主动性中的核心因素——兴趣这个突破口，加强情感交流和沟通，就能促进学生产生强烈的学习兴趣，进而成为“我要学”的学习主体。
　　（一）抓住好奇特征。好奇是初中学生天性，教学中，我们要抓住这种特征特征，充分激发其好奇心，以之为驱动，引发学生自主学习兴趣。我们知道，有意义、有趣味的问题有其独特的魅力可诱发学生的好奇心，吸引他们注意力，激发他们兴趣，并促使他们为之绞一番脑汁，费一番苦心，探索它，解求它，所以课堂上应根据教学内容，精心设计一些有意义的问题，以调动学生思维积极性，引发学习兴趣，从而使学生感到新奇，体验到学数学的乐趣。
　　（二）利用好胜心理。初中学生不仅好奇，还好竞争好胜好表扬。针对学生喜胜不服输心理，我们可结合数学教学内容开展竞赛，把知识教学或运用寓于游戏之中，让学生在做中学完成对知识的学习和巩固。这种方式，不信学生欢迎喜爱，而且效果好。所以，在教学中我们应当适时地把之引入课堂或课外活动中，来激发学生自主学习兴趣。这样，就能有效调动学生参与积极性，增强学习动力，提高课堂活力。
　　二、利用数学学科优势，激发学生学习兴趣
　　我们知道，数学是一门与生活联系极为紧密的学科，研究的是现实世界的空间形式和数量关系，具有形和数两种表达形式，不仅具有规律性，还具有实用性和趣味性，是激发学生学习良好的载体。这些特征都是数学突出的学科优势，我们要让它在激发学生兴趣方面也成为优势。在实用性方面，可以说数学与生活只是隔了一张纸，二者是相通相融的。生活中充满着数学，作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。学了圆锥面的展开图的内容后，让学生练习制作形状为圆台式的灯罩，圆锥形状的烟囱帽等活动。在趣味性方面，数学教材中有很多发现、数学家的名人轶事、猜数学谜语等，都能增强教学趣味性，其次介教师教学方法多样性也能增强数学课堂的趣味性。
　　三、优化课堂教学手段，提高学生学习兴趣
　　（一）优化教、学关系，提高学生主体性。新课标明确指出：“学生是数学学习的主体。”在新课改实践的今天，以学彰教，学的有效是体现教的有效性的重要内容，?是衡量课堂教学效果的重要指标。作为学习主体的学习，他们是否具有强烈的学习兴趣，直接关系到他们学习效果。因此，要提高学习有效性，自然需要提高他们学习兴趣。而当前，在数学教学中，学生主动性不是很浓，表现为学教“相离”。所谓学教“相离”现象，是指学生在学习过程中，偏离和违背教师正确的教学要求，形成教与学两方面的不协调进行，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。学教“相离”现象主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”，从而形成积重难返的不良后果。因此，在教学时，我们教师就要想方设法，以激趣为径，强化学生学习兴趣，使之产生“我要学”需求，进而在兴趣内驱下自主学习。
　　（二）运用信息技术手段教学?。随着教育信息化的大力推进，以“班班通”为载体的信息技术手段成功入驻课堂，与学科教学进行了结缘整合。我们知道，信息技术手段功能强大，具有传统手段不可比拟的优势，能有效地营造动静结合、影音辉映和图文并茂的教学情境，通过文本、动画、声音和图像来刺激学生眼球，使之在多种刺激下触发多种感官的需求，进而主动参与到学习中来，自觉成为学习主体。例如，在教学二次函数时，我们就可运用信息技术手段教学，其软件几何画板的运用，就能使学生一目了然地看到生动的函数图象变换，曲线的坐标变换，立体几何图形的截面生成，极限过程等等。这就为学生快速体验学习成功带来了极大便利。
　　正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，作为抽象性和逻辑性较强的初中数学教学，我们应着力激发学生学习兴趣，使之有较强的学习动力，能自觉参与到学习中来，成为学习主体。
　　参考文献：
　　[1]赵煜璇，初中数学教学中激发学生的学习兴趣[J].中学生数理化，2016年。 
　　[2]李乃叶，谈初中数学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].神州，2011年。
　　[3]张海青，初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012年。