【正文】摘   要：有效的小组合作学习需要我们科学建构与设计，才能把合作学习的积极作用发挥出来。
　　关键词：初中数学  小组合作学习  应用
　　新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作作为合作交流的重要平台，是培养学生合作能力的有效载体。与数学教学整合，既是新课标的要求，也是竞争日趋激烈的时代使命。那实践中，我们如何把小组合作与数学教学整合，并成功实施呢？多年实践告诉我们，必须精心设计，把控好整个合作过程，才能让合作学习出成效。
　　一、实施小组合作学习的重要性
　　小组合作学习是个系统学习，涉及到多个环节，因此，久经学习锻炼，会培养学生多种能力，其重要性是不可低估的，特别是在培养学生学习能力和合作能力方面有着突出作用。
　　（一）有助于增强学生学习能力。小组合作学习方式与数学教学有效整合，不仅能激发学生数学学习兴趣，进而增强学生自主探索认知的能力。我们知道，合作学习是建立在自主学习基础上的一种学习方法，通过实施合作学习，首先就能培养学生自主学习能力。在这过程中，体现了学生在学习数学过程中的主体地位，要充分发挥其支配性作用，从而让学生真正成为了学习的主人。
　　（二）有助于培养合作意识，提高人际交流能力。合作交流是继自主学习之后的又一实践环节，如果学生在合作交流中积极参悟与，就能够促进学生之间的相互交流与知识沟通，有利于培养学生表达能力，提高交际能力。学生在小组合作解决数学问题过程中，通过和同学之间的讨论，能逐渐培养自身合作意识，实现素质教育和知识教育的“双赢”效果，促进学生全面发展。
　　二、小组合作学习的具体实施
　　（一）科学建构小组。科学分组是实施小组合作学习的前提，是合作交流实现的平台。因此，科学组建小组在实施小组合作学习中有着重要意义。实践中，我们应注意这样几个方面：一是小组人数合理分配。通常情况下，小组宜4人为一组，前后分坐，在数学教学过程中进行合作学习时，只要前面同学向后面一转，就能够展开合作学习，不仅节约空间，而且还能够让每一位学生在有限的合作范围之内参与数学合作学习。二是优差搭配。小组成员通常要有中等生、优等生和学困生，具体情况可按照班级实际情况进行决定。在小组互动学习活动中，从开始的“帮扶”学习转变成互帮互学，进而提升小组学习的整体水平。三是非智力因素也需合理搭配。组建小组不能仅参照数学成绩，还必须结合学生非智力因素的发展情况进行合理搭配。特别是感情。因为友好融洽的情感不仅可以加强成员之间合作学习的效能，还可以促进学生自主参与能动性的提升。
　　（二）科学设计合作学习内容。合作学习的主体是学生，有效的学习任务是取得合作效果的前提。我们知道，并不是每个教学内容都可以使用小组合作教学，因此，必须选择合适的合作学习内容。例如，在学习“平行线的性质”时，由于其是“空间与图形”的重要内容组成，因此，教师可以首先要求学生以小组为单位，画出直线、线段、不同类型的角，随后加强难度，对教学知识进一步延伸，引导学生认识内错角、同位角等，并要求学生通过合作，从中间带有两条对角线的不规则四边形中，找出左右的内错角，充分调动学生学习兴趣，加强其团结合作能力，实现学生对所学知识的灵活运用。
　　（三）搭建自主探索学习平台。合作学习的前提是自主学习，在实施合作前，我们要引导学生自主探索学习。但这需要我们搭建平台，让学生在自学基础上发现知识，再把所获和所惑呈于合作台面上进行交流。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。
　　（四）加强巡视点拨引导。虽然小组合作学习大部分的主动性交给了学生，但因为学生沟通能力、协调能力和自我情绪控制能力有限。因此，作为教师，要在学生自主学习或合作交流加强巡视点拨，及时发现有问题的学习个人或合作小组，以便于及时点拨引导。特别是要帮扶那些相对落后的“贫困组”，要让他们体验到学习快乐。
　　（五）及时进行评价。合作学习作为一种学习方式，其过程又涉及到多个方面，因此，我们要注意跟踪评价，通过激励、表扬等方式，增强学生学习动力，从而提高学习信心。实践中，我们看到个别教师重结果而轻过程，在合作学习的集体反馈环节，往往只求问题的答案，不求解决的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限于一个答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不表扬集体智慧的结晶；只要求集体回答，并未检验小组合作的效果。教师往往只做结果评价，即对学生的反馈是否正确，离标准答案的距离还有多远做简单的对错点评，忽视了过程的评价，对小组合作学习过程中体现出来的参与性、合作诚意、合作技巧等置之不理，视而不见。这种评价是片面的、不科学的，降低了学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥评价功能。在新课标实践的今天，我们倡导学生评价主体多元化，学生是评价主体同时又是被评对象。我们要发挥其在此过程的积极作用。
　　总之，合作学习在初中数学教学中有着广泛的应用，我们要在社会竞争越来越强烈的大背景下，大力开展合作学习，并创新合作学习方式，让学生获得多种形式的合作，从而久经合作锻炼，在提升数学素养的同时，发展合作能力。
　　参考文献：
　　[1]黄海燕，浅谈数学课堂如何发挥有效的小组合作学习[J].中国科教创新导刊，2014年。
　　[2]秦艳，小组合作学习在初中数学教学中的应用[J].新课程，2014年。
　　[3]郝存翠，探究小组合作教学在初中数学课堂中的实施[J].新课程学习，2013年。