【正文】摘   要：课标内容中观察，当今的教育和传统的教学方式有很大的区别，注重全面素质教育的今天，已不适用机械的灌输学生知识的教学方法，知识愈来愈复杂，教师在授课时若只停留在传统枯燥的教学模式，小学生的学习能力得到显著的提高会很慢，譬如在小学数学教学中，要使学生真正获得定理定义的理解，从而掌握知识脉络，需要教师根据学生自身的特点，挖掘出提高学生学习积极性的方法。
　　关键词：小学数学；教学方法；高效课堂
　　时下教育部门提出：为学生减负减压，对教育教学进行全面深化改革。广大教育工作者们都在为之努力。教师们为做到让学生正真减负减压，而又不降低学生的学习成效，就必须努力探索优化教学过程，提高学习效率的，行之有效地方法。而小学数学学科相对于小学生而言，是比较抽象和难以理解的逻辑思维为主的科目，则更需改革尝试高效课堂。基于此，笔者通过多年的小学数学教学实践探索，提出一些见解与同行们共勉。
　　一、构建民主和谐的师生关系。
　　在小学数学教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着数学教学课堂气氛否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，在小学数学教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。在数学教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在数学教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了数学教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛。
　　二、教师要灵活运用教材。
　　教材是教师授课和学生学习的重要工具。但学生学习能力有差异，教材并不是适合所有的学生。因此教师要积极研究教材、把握教材，做教材的主人，而不是让教材牵着走。例如，教师在设置教学任务时，要考虑学生的实际情况，而是要根据学生的数学学习能力和数学水平，对教材内容有所取舍，整理出适合学生学习的内容。在讲解过程中，对教材有整体把握，将授课内容系统化，将每个知识点串联起来。这样既有利于学生按照思维顺序接受知识，又有利于学生对先前知识点的复习巩固。教师在授课过程中也不能完全依赖教材，而是要根据学生的实际情况有所创新。有时可以根据学生已有的知识和学习经验引入新课程，让学生顺利进入新课程的学习，使原本枯燥陌生的数学概念变得具体形象化，方便学生掌握。根据学生实际情况运用教材，可以合理分配教学时间，让学生有充分的时间构建知识系统，有时间运用新知识点解决问题，巩固新知识，复习旧知识。
　　三、转变教师的提问方式。
　　课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学的效率。但是，在现实的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。甚至数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提问的现象，甚至有时教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。同时也存在着教师提问数量过多，使学生忙于应付，根本没留深思的时间；提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维的情况；教师的提问具有较大随意性，忽视对问题精心设计和组织，导致课堂上“启而难发”的情况；这样的提问方式只是流于形式，只是课堂教学内容的一个填充而已。因此在实际的课堂教学中，应该设计好每一节课所需的问题，尽量避免上述情况。这样，问题问的是有准备，学生的回答也有头绪。
　　四、数学教学中要充分发挥学生的潜能。
　　新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。在教学圆的认识时，我们让学生组成四人小组合作探究，利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨，思(下转第78页)（上接45页）路各异，有的小组竟然用了五、六种画圆的方法，如用圆规画圆；把圆形物体放在本上沿着它的边画圆；用绳子和铅笔画圆；用图钉、绳子和铅笔画圆等等。在用绳子和铅笔画圆时，中间的学生按住绳子，其余同学用接力的方法把圆画完整，还有的转不动笔就干脆转本子。应该说：只有在课堂教学把探究式学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。
　　五、课堂上给予学生恰当的激励性评价。
　　及时评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂上让学生发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，激发学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题，则教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真评价。现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个“怕”：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样一来，学生果然提出了许许多多、千奇百怪的问题。而且问题中有些是学生的困惑，有些也正是代表大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题，其他同学也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往会收到良好的教学效果。
　　总之，小学数学教起来很容易，但是要想教好这门课却不是那么容易的事情。小学数学教师一定要在教学过程中多思考、多实践，力图在课堂教学中提高教学质量，实现课堂的有效教学，以便为学生综合素质的提高奠定坚实的基础。只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有充分发挥创造性思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化，创新能力就会逐步形成，也就能够真正能够实现小学数学高效课堂。