【正文】摘   要：科学制定语文教学目标是提高语文教学有效性的前提，如何才能使制定的目标具有科学性呢？其依据是什么，那就是新课标、教学内容和学情实际。
　　关键词：小学语文  教学目标  制定  科学
　　教学目标是教学行动的目标导向，是衡量教学有效性的重要依据。如果把教学比作一次旅行，我们教师无疑是向导，而载体就是教材，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。假如你对要去的目的地就不清楚的话，那么你很可能不知所措，甚至迷失方向。”这就好象我们矇着眼睛，驾着方向盘一样，虽走了很久，却达不到课标所指的那片彼岸。那如何制定教学目标呢？
　　一、依据课标、教材——把握方向
　　课标是教学的准绳，是国家教育意志的体现，不仅有教学结果有引向，还有达成过程的方法与理念。因此，要科学进行进行教学设计，我们就只有全面理解课标的内涵，准确把握各学段课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。
　　例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点：
　　（1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
　　（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
　　（3）听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
　　（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
　　（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
　　根据课标要求，我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际《我的画》所确定的教学目标：
　　第一个老师设计的教学目标：
　　（1）把自己画中的故事生动地讲给大家听；
　　（2）听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量；
　　（3）说规范的普通话，态度大方，语言美。
　　评：对于入学两个月的学生来说，这个教学目标要求过高。要生动讲给大家听是课标第四学段的要求；与别人商量是中学段标准；方言区要求说普通话，一年级课标要求学说普通话，说规范的普通话要求过高；态度大方可以，语言美要求过高。
　　第二个老师确定的教学目标：
　　（1）能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画；
　　（2）有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；
　　（3）培养说话大方，听话认真的习惯。
　　评：这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求，能说出就行，不要求清楚规范，有兴趣敢发言就可以。
　　其实我们可以在每个新学期开始教学前，将本学段的课程目标工工整整地抄写在自己备课本的首页，这样，设计某一课的教学时，心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都很清楚，教学就能做到目标明晰，方向正确。
　　我们经常在一些参考资料和教学设计中看到这样的教学目标：
　　观潮
　　1.知识与技能目标：学会本课的生字、新词。朗读课文并背诵课文第三、四自然段。
　　2.过程与方法目标：理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国好河山的思想感情。
　　3.情感态度与价值观目标：学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。
　　这样确定的教学目标我认为范围太宽泛了。就具体的一篇课文而言，教学目标是可以准确界定的。我们应该清晰地把握本篇课文本节课的方向与任务，明确教什么，并且要知道哪些是第一课时的目标，哪些是第二课时的目标，这些都应做到心中有数，不能笼而统之地将宽泛的教学要求，当作具体的教学目标。
　　那么，我们应该怎样看待与运用我们参考用书上的教学目标呢？我们来看《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，教学用书上的教学目标是这样制定的：
　　1. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
　　2. 学会本课1个生字，理解古诗词句的意思。
　　3. 借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
　　我们再来对比一下另一个老师设计的教学目标：
　　A类
　　1.练习依据诗意有感情地朗读古诗。背诵古诗。
　　2.掌握“遮”字的音形义；理解“翻墨”与“跳珠”这两个词的比喻义及其在语境中的作用。
　　B类
　　1.理解古诗“诗中有画，画中有诗”的特点。
　　2.借助阅读想象，引导学生将诗歌中的文字还原成画面，并尝试将体悟到的画面意思及诗人的情感用朗读表现出来。
　　C类
　　初步了解苏轼其人其诗其书，并尝试进行诗歌比较阅读。
　　通过比较，表格式的教学目标更为具体、清楚和明晰，显然让学生在课堂上所得的关于语文的东西也相对更多。那我们制定教学目标时至少要注意以下三点：一是具体。目标的表述必须清楚明了，不能是含糊笼统。二是实际。目标的表述不能大而空，要贴近实际，不只是应付检查的。三是准确。这点相对来说难度较大，这就需要我们吃透教材，并结合课程目标与学生实际把“教什么”先思考清楚，即核心教学目标是什么。如果这点做好了，教学就会突出重点，抓住关键，也会提高课堂教学效率。
　　当然，细化后的教学目标也应当遵循简而明的原则，要能抓住关键。如果一节课的教学目标过多，就会导致教学内容过于庞杂，课堂容量过大，其结果可能会因为面面俱而全而抓，结果一面都没抓落实。所以，与其全面抓，倒不如重点抓好一两个。如果文本真有好么多示范性的东西可让学生学，我们不防多用两节课。所以，我建议目标不要设计太多，最多2—3个就好。
　　二、了解学生——明确起点，确定重难点
　　对于一个教学内容，要因材施教，有较强的针对性，关键要考虑学生学力现实，包括知识现实、方法现实和能力现实，也就是我们常说的“最近发展区”。只有清楚地了解了“学生的知识基础、现有学法和学习能力”，我们才能准确定位，制定出科学的教学目标。如果我们心中无学生或不甚了解，要想设计一堂好课，就如空中楼阁，难呀？比如要上一篇课文，我们应该清楚让学生经过怎样的学习过程，运用哪些学习方法来学习，最终弄清楚让学生理解、感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。这些都需要我们在深入钻研教材，充分了解学生，反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目标。
　　总之，要科学制定语文教学目标，我们就必须钻研课标，研读教材，从学情出发，才能科学定位，准确界定。
　　参考文献：
　　[1]陈桃，新课标理念下语文教学目标制定的几许思考[J].教育研究，2015年。
　　[2]曹红丽，语文教学目标的确定与教学效果[J].现代语文，2011年。
　　[3]李春，浅谈新课标下语文教学目标的确定[J].中国教育学刊，2015年。