【正文】摘   要：导入是一门艺术，好的导入能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新知学习中去，能与教师共同建构有效课堂。实践中，常用的导入方法有温故知新导入、巧改标题导入、问题导入和设置悬念导入。
　　关键词：初中语文  新课导入  实践策略
　　导入是一门艺术，作为开课第一锤，是成功教学的一半，具有十分重要的意义。如果导入得好，就能吸引学生迅速进入所教的课文的情境中去，调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲望。而要达到这样的效果，我们必须按照我国名特级教师于漪所说的“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”那样做，才能如此效果。为此，我们应创新导入教学策略，运用多种方法开启新课教学。
　　一、新课导入做到“三要” 
　　一是要有针对性。因材施教是教学的根本原则，教学的各个环节都必须遵循此原则。作为开课导入，也不能例外。实践中，我们应根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。如《纪念白求恩》一课，既可用“语感传送”法，又可用图示的直观法，还可用白求恩事迹导入。这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。
　　二是要明确“导入”与“整个课堂”的关系。二者是点与面的关系，不能让“导入”时间太长，夸大其作用，淹没整个课堂教学就不科学了。要知道，“导入”就像“导火线”样，只是个引子，是教学的引子，也是学生兴趣点燃的引子。时间方面亦应控制在2-4分钟左右。再者，对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。
　　三是要适应不同的课型。课的类型是根据教学的任务而划分的课的种类。在课堂教学中，由于教学的对象不同，教学任务和教学内容不同，每节课不可能采取同一模式进行，因而产生了不同类型的课，例如：预习课型、讨论课型、练习课型、复习课型等。课堂导入要因课型的不同而不同。新授课要注意架桥铺路，温故知新；讲授新课要注意前后照应、承上启下；复习课要注意分析比较归纳总结。
　　二、新课导入的实践策略
　　导入的方法是很多的，我们应根据教学内容和学生学情来确定选择用。即使同一课，我们也可采用不同方法。
　　（一）温故知新导入法。这种方法经济实用，是我们乐于采用的。但就是这种乐于和习惯，将这种方法用于实践太多，渐渐失去新颖性，其激趣功能在逐渐下降。我认为，间或使用是可以的。例如，在教学《济南的冬天》一课时，我们就可采用这种方法导入：“春夏秋冬，四时更替，我们伟大的祖国四季如春，景色美不胜收。上一课我们领略了《春》的绿满天下、花开遍地的美景，现在让我们再来观赏一下老舍老先生笔下《济南的冬天》的美景吧！”这样开启新课，承前启下，自然过渡到新课教学，如行云流水般无痕。
　　（二）抓住文眼导入法。文眼，又称标题，我们常说，标题是文章的窗户，可以窥知文章大意。抓住标题入手导入，既有直奔主题的快捷，又能激发学生学习兴趣，效果也很明显。实践中，这种方法又被细分，分为理解标题导入和巧改标题导入两种方法。
　　（1）理解标题导入。由于有的标题在理解上有难度，或能引起误解，我们就常用这种方法，引导学生从理解标题入手进行。如《罗布泊,消逝的仙湖》这一课，我们就可以采用这种方法。
　　（2）巧改标题导入。就是将标题进行巧妙改动，形成标题的相对新异性，来达到引起学生高度关注，使之意趣沛然的目的。如在讲授《七根火柴》时，故意将标题写成《六根火柴》，并说:“在红军博物馆的展台上摆放着六根火柴,你能以讲解员的身份,根据课文内容,介绍这六根火柴的来历吗？”当学生指出应是七根火柴时,老师笑道:“明明是七根火柴,为什么我变成六根火柴呢?这一根火柴到哪里去了?这一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”这样妙改标题，欲擒故纵，既强化了关键词语,又让学生兴趣盎然。
　　（三）问题情境导入法。问题情境不仅能诱思，还能激趣，煽情，作用巨大。随新课改的推进，问题情境在导入环节中得到了广泛应用。教学时，我们要创设问题情境，通过有针对性地设置相宜、精当的问题导入，让学生在诱思激趣中进行到新课学习中去。如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。这一课重点内容自然迎刃而解。
　　（四）设置悬念导入法。设置悬念导入，就是通过悬而未决的问题，诱发学生产生刨根问底的急切心情，进而激发学生的好奇心和求知欲，使产生一种非弄清不可的探究心理，然后再导入新课学习。我们知道，初中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导入环节中适当地制造悬念，适度引导学生去思考问题，而这个问题的思考，又会涉及到课文的学习，帮助学生正确地理解文章。这种方法在初中语文教学中应用较多，如教学《愚公移山》时，我们可设置“愚公是否该移山？”“愚公是真的‘愚’？”等悬念。在教学《木兰辞》时，我们可设置“木兰如果是男儿身，真的会‘不用尚书郎’吗？”等悬念。只要我们有争议性或者讨论性质的课文，大可采取悬念设置法为导入，以引起学生学习兴趣。
　　总之，导语如歌曲的前奏、戏剧的序幕，不能占用过多的时间，要短小精悍。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整个课堂达到高效而打下坚实基础。
　　参考文献：
　　[1]蓝蓉，初中语文新课导入策略漫谈[J].新课程学习，2013年。
　　[2]王徐良，刍议初中语文新课导入方法[J].学周刊，2010年。
　　[3]付长华，试论初中语文教学导入新课的艺术[J].读写算，2015年。