【正文】        摘    要：《生物课程标准》要求：培养学生能力应与传授知识并举，而观察能力的培养是学生各项能力的一个重要方面，是所有能力培养中的最基本的能力培养。观察是人借助视觉器官，对客观事物的一种生动的感性认识形式，是一种有意的知觉，也是一种“思维的知觉”。观察的过程不是对客观事物的全部再现，通常是由人对客观事物的需要决定贯彻的目的或任务。观察力是创新活动的开端与源泉，观察力的敏锐性、准确性、全面性等品质，对于学生创新能力的形成有很大的影响。教师在教学中应有意识地培养学生这些观察能力品质，并把它们有机地结合起来，使学生获得全面、系统、深刻而可靠的感性认识材料，从而为学生创新能力的形成和创新性学习活动的开展奠定良好的基础。“深化教育改革、全面推进素质教育”作为现阶段学校教育的中心任务，已经摆在每位教育工作者的面前，“ 改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量”则是教育改革的着眼点和突破口。作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学策略成为学校教改中课堂教学设计的核心内容引起了人们的关注。本文结合教育改革的现状和发展趋势，浅谈初中生物教学策略。
        关键词：生物   策略   方法  观察
　　随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育、实验教学。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
　　一、有效备课。
　　1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。
　　2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
　　3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。
　　二、有效传授。
　　要使学生生动活泼，兴味不衰的生活在课堂上，教师就要与传统的教学方式完全“脱节”，实现“三大转变”、“学生主体”的教学方式，教师应当勇于创新，勇于实践。在遵循教学规律，把握学生学习心理的基础上，充分发挥机智和教学艺术，从而使得生物教学达到知识性和趣味性相统一。
　　有效授课的基本内容有以下几点：
　　1、要求能够吸引学生的注意力，一是创设情境；二是告诉学生教学目标。
　　2、教师应给学生指明学习的重点和难点。在传统教学中，教师只有讲到重、难点才会提醒学生。但由于目前课堂教学方式的多样化，学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。所以有必要给学生指明重、难点。
　　3、讲授需要保持一定的节奏，且与学生能力相适应的“节奏”，这种“节奏”既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效记住、理解某些知识，并形成相应的价值观。
　　4、控制教学过渡，当教师在改变话题时或活动时，出现教学过渡，在某种程度上决定课程教学的顺利进行。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。
　　5、“科学是第一生产力”，幽默风趣却是学习的第一效力，授课教师若能在适当的时候，动作、语言滑稽一点，使课堂气氛活跃起来，从而激发学生兴趣，会有意想不到的正面效果。
　　三、有效倾听。
　　在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。
　　四、学生观察力能力培养策略。
　　传统教育注重学生知识的接受和考试的分数，学生的大脑成为知识的接收器、储存器、转换器和输出器。学习的主人变成了知识的奴隶。现代教育改革推行的素质教育倡导学生素质的全面发展和学生能力的培养。在课堂教学中，学生的自学能力、阅读能力、思维能力、实践能力以及创新能力，观察能力的培养已经成为教师教学的基本任务，教师的教学设计既要注重知识技能的传授，更要重视学生观察能力的培养。
        1、学生通过观察获得了一定的感性认识，但这只是处于认识的初级阶段，在由感性认识向理性认识飞跃的过程中，需要思维能力的参与。在观察过程中，教师应引导学生展开想象的翅膀，在感性认识的基础上，进行大胆的猜测和设想，从而得到创造性的发现。
　　2、培养学生的观察能力，除了教会学生各种科学的观察方法外，还要指导学生按具体要求如实地绘图、记录，并且分析资料，讨论观察结果。
        3、 生物界绚丽多姿，观察的内容也十分丰富。教师在指导学生进行观察时，可以采用实物、标本、模型、挂图等多种手段，还可以把课内观察与课外观察结合起来，为学生提供多方面的观察途径，使学生养成从多个角度去观察事物、思考问题的习惯，培养思维的发散性及观察力的全面性。例如，在“根的形态”教学中，观察菜豆、小麦的根时，可以先观察标本，再通过挂图认识根的不同形态，分清主根和侧根的形态特征，进而总结归纳它们的异同。同时，还可以把学生带出教室，去观察毛叶丁香、蒿草和青草、鹅尔肠的根。又如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。然后学生很快的投入到学习的过程中，对本节的内容和学过的内容以及课本上的插图进出对比观察，很快总结出了答案。这样在对比观察过程中，学生对新学的和学过的内容有了系统的认识，不但加深了对认识，而且也提高了学生的观察和思考问题的能力。这样，学生通过观察，不仅准确，而且极为深刻，增加了认识的广度和深度。
        综上所述，在生物教学中培养学生采用多种教学方法策略的。长期坚持对于提高生物教学质量，全面贯彻落实素质教育在教学中的主渠道作用，开发学生智力，提高学生的整体素质，定能产生积极的促进作用。作为初中生物课教师在教学中，应该注意多种方法策略，这对学生的发展有促进作用。因此，教师在教学过程中，应不断探索总结指导学生正确使用相应的策略方法，达到理想的教学目的。