【正文】摘   要：个性化阅读是新课标倡导的一种阅读学习方式，有利于促进学生与文本的深入对话和独特感悟。因此，我们要积极引导学生进行个性化阅读，其方法应首先营造氛围，搭建平等对话平台，引导学生感悟文本，珍视学生阅读的独特体验。
　　关键词：小学语文  阅读教学  个性化  引导
　　新课标在阅读教学建议中明确出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”我们知道，阅读是学生的个性化行为，是一种基于文本的再创造，带有强烈的个性特征。因此，在阅读教学中，我们应重视并开展个性化阅读，通过创新策略、广建平台，让学生在个性化阅读中获得独特感受体验。下面，我结合多年阅读教学，谈谈如何引导学生开展个性化阅读。
　　一、营造和谐愉悦阅读氛围
　　美国美国著名心理学家罗杰斯指出：“心里的安全和心理自由是促进创造性的两个条件。”个性化阅读是一种再创造，要获得独特感受，就必须营造出良好的和谐愉悦的阅读氛围，这是开展个性化阅读的前提。教学中，我们应通过创新导入或运用亲和力极强的教学语言，营造出学生思维能自由放飞的教学环境，再引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。当学生在阅读后，获得了与众不同的感受、体验和理解后，我们要珍视，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但近年来，由于人们对此认识出现差异，有个别的不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现了一些偏差，对个性化阅读理解产生了一些误解，如由于强调个性化阅读的人文性倾向，或者过分强调学生个性化阅读的自主性，让学生“独立选择学习内容”、“独立选择学习方法”、“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”，这看似尊重学生的个性化阅读，而对于小学生，学习方法和如何取舍抓重点都不很清楚的情况下，我们如此“尊重”，如此“放得开”，我认为是一种误导，不负责任的表现。这种教学，虽然有利于开展个性化阅读，有利于满足学生个性化阅读需求，但效果是打折的。因此，我认为有效的个性化阅读是在鼓励和引导下有序进行的。
　　二、搭建平等对话阅读平台
　　教学是师生的互动对话，而阅读教学，除了师生间的对话外，还有学生与文本、教师与文本之间对话。可以说，对话是阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。因此，在阅读教学过程中，我们要搭建对话平台，让学生尽可能在一种平等基础上的进行阅读对话。我们知道，阅读对话是多层次的。阅读对话作为一种学习行为策略，其过程是复杂的，它是在教师、学生、文本彼此之间不断循环往复的对话中螺旋式进行的。这个过程具有多层性，是拾阶而上，逐层深入的过程：第一层次，师生带着问题走近文本，解读的是文本的表层之意，进行的是浅层次阅读感悟；第二层次，师生走进文本，品评词句，自读自悟，进行的是个性化阅读感悟；第三层次，师生走出文本，互动交流，倾听诉说，进行的是深层次阅读感悟；第四层次，师生置身文本之中，以声传情，诵读文本，进行的是立体化阅读感悟。层层需要引导，才能更好地与文本对话，每次对话，才会获得不同感受。
　　三、引导学生阅读感悟文本
　　感悟文本是学生与文本对话的深入，是学生获得个性化感受的重要途径和步骤。教学中，我们应在学生深入理解的基础上引导学生细细品味文本，在琢磨中感悟，在受到情感熏陶、思想启迪、语言发展的同时，实现对文本的超越，然后做出个性化的解读。如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局；周瑜心胸狭窄、忌妒心强；鲁肃忠厚老实；曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗？”学生如果没有对文本的充分感悟，怎能提出这么一个有理有据的独特看法呢？由此可见，引导学生感悟文本是开展个性化阅读的重要抓手，是促进学生获得独特体验和认识的有效途径。因此，让学生在阅读中感悟就成为我们阅读教学的重要策略。
　　四、珍视学生独特阅读体验
　　新课标明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，教学时，我们应注重教学内容的价值取向的引导，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。如在教学《狐假虎威》一课时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法哄骗老虎，并从老虎口中逃脱，我们应该学习它遇事多动脑筋。这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生个性化阅读的再创造留有充分的余地，也为培养学生创新思维提供了良好平台。因此，在教学中，我们要鼓励学生在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。 
　　总之，阅读教学是开展个性化阅读的良好平台，是我们引导学生开展个性化阅读的有效载体。实践中，我们不仅要重视，还要在新课标“个性化阅读”理念引领下，对个性化阅读进行有效指导，为学生更好的解读文本、体验文本、鉴赏文本、超越文本搭建平台，从而在培养学生良好语文素养的同时，激发学生创造力和想象力，让学生个性得到张扬。
　　参考文献：
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　　[2]陈秀凤，个性化阅读应注重价值引导[J].福建基础教育研究，2013年。
　　[3]张尚兵，个性化教育特征与实施途径[J].安庆师范学院学报，2002年。