【正文】摘   要：语文综合性学习是一种新型的学习方式。它超越了传统单一学科的界限，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合，通过学生自主、合作的学习方式解决问题，将语文知识与生活经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外有机地结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知、情、意、行和谐发展。与识字写字、阅读、习作、口语交际组成语文课程新的目标体系。
　　关键词：综合性学习、新型、体验式、专题、教学策略、自主合作
　　一、语文综合性学习活动类型。
　　1、专题活动型。
　　专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来。围绕专题学生观察生活、认识生活、创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。如春天是果树开花的季节，我根据我们地区有名的凉姜沟桃花节组织语文综合性学习。设计题为'“正是桃花盛开时”的综合性学习活动：（1）写桃花。组织学生到桃林种植地区观察。描述我眼中的桃花（写短文）。（2）画桃花。为桃花节写广告词，作广告画（广告策划，上街展示）。（3）访桃主。采访种植户，了解蜜桃的生长周期及经济效益（口语交际，写采访稿）。（4）看桃花。实地察看种植桃花的环境及土壤，访问科委，提出改良桃林的建议（调查访问，小组汇报）。（5）致信。为了家乡蜜桃更香甜──致蜜桃种植户的公开信（应用文）。设计这样的学习活动，既要有内容的综合，又要有能力的综合，活动步骤要层层递进，环环紧扣，培养学生搜集、处理信息的能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力，听、说、读、写综合运用，全面提高学生的语文综合素养。
　　2、观察实验型。
　　综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地观察、实验等活动。学生结合语文学习，观察大自然，观察生活，从中获取多样文化。如低年级语文综合性学习“认识标志”的活动。教师引导学生观察生活中哪些地方竖有标志，制作描绘所观察到的标志，并进一步多方去求证、明确这是些什么标志，表示什么意思，有什么作用，然后制作成标志汇集展版，写上文字说明，最后在班上进行交流讲解。整个活动学生通过观察了解了生活中的标志，通过探究知道了各种标志的意思及作用，通过文字说明告知自己和他人生活中不同的标志表示的意思，遇到不同的标志该怎么做。达到了“运用语文知识和能力解决简单问题”的目的。
　　3、课题研究型。
　　课题研究型语文综合性学习是以语文学习为根本，以现代社会课题如信息技术、环境保护、社会福利、健康问题等为基础，超越学科的框架而组织起来的语文综合性学习。课题本身有综合性，涉及到各学科的领域。如在新学期开始时，教师就可引导学生讨论、研究制订出本学期的研究课题，让学生自由选择题目进行研究，利用课余时间，在探索中自主学习。教师应拓宽学生的知识视野，给学生以学习活动和学习过程的指导。
　　二、语文综合性学习的教学策略。
　　卢志平认为语文综合性学习是一种综合性、生活化、经验性、个性化的课程，并认为这种学习方式有三种：观察——表达——问题——解决、活动——探究。
　　刘淼认为“语文综合性学习是以语文学科为依托，以语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的联系为主线，以问题为中心，以生活动为主形式，借助中心学习的内容和综合性学习的学习方式促进学生发展语文素养的一种课程组织形态”
　　教学中，我们应依据教材内容及呈现特点，大胆实践，勇于探索，积累经验，总结规律，根据具体的目标选择恰当的教学策略。鉴于不同年级的不同内容的安排，充分考虑学生学习的目标上的差异，选择不同的教学策略就显得尤为重要。
　　1、粗放性教学策略。
　　主要用于中年级段的三、四年级。因为这一阶段我们是以“形成语文综合性学习的初步能力和初步积累语文综合性学习方法”作为综合性学习的主要目标，不注重学习的结果，重要的是进行语文综合性学习的过程，注重激发学生进行语文综合性学习的兴趣，懂得观察自然和社会，感受生活中“处处有语文”，初步掌握多样的学习方法。在语文实践能力上只要求学生学会收集资料，进行简单的处理。而对学生学习活动的计划拟订，小组分工协作，以及活动过程性资料的分析，活动结果的小结和评价都没有明确的要求。
　　2、严谨性教学策略。
　　主要用于小学高年级段，即五、六年级。这一阶段在中段学习活动的基础上，以“综合性学习的系统研究”为主要活动特征，表现为对活动要求更加严谨、规范，从而达到高效。针对这个阶段的学习，我事先教给了孩子们一些方法：如可以在书本、报刊、网络、电视或与别人交谈中搜集资料、怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆或上网查找需要的内容、怎么和同学们一起研究等，接着让学生根据需要和兴趣自主选择学习活动；最后学生展示学习成果，总结学习方法，品尝学习乐趣，激起新的学习欲望。
　　靳彤认为“语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的教学形态。它以语文课程的内容整合为基点，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”
　　因此这一阶段的学习活动，不仅要求学生在学习活动前分好学习小组，还要拟订完整、科学的活动计划，在计划中对活动人员进行合理的分工，活动结束后，要求进行总结评价，撰写调查报告等。 如五年级上册第五单元《有趣的汉字》。这是一个以综合性学习为全部内容的学习单元，其要求与过去的综合性学习差别很大，如何在要求的教学课时内进行教学活动，是所有教师面临的课题。为此，在活动的过程中，我制定出了如下活动安排：
　　1. 明确活动目标与要求，认真阅读活动建议；
　　2. 自由组合，以4～6人一组为宜；在组长的带领下制定活动计划，组内人员严格分工，适时合作，明确个人职责，提出有关资料搜集任务；
　　3. 分目标开展语文学习活动：充实补充，进行资料的整理归类； 
　　4. 对资料进行分析研究，撰写研究报告和调查报告，准备成果展示；
　　5. 多种形式展示学习、活动成果。一般有调查报告，情境剧表演，图片、幻灯片展示，制作小报、实物演示，交流互动式等。这次活动学生创编了多种形式的展示内容，如汉字的起源、对对联、接歇后语、猜谜、脑筋急转弯、书法艺术的殿堂等等，使自己的的主观能动性得到充分的发挥，真正让每个学生动起来，活起来，体会语文学习的魅力无限。
　　三、尝试建立“综合性学习”的评价体系。
　　没有评价或无从评价的教学内容是很难引起教师和学生关注的。综合性学习作为小学生语文学习的重要且必要的组成部分，理应引起广大教师们的重视。它在很大程度上属于“软”任务，尤其是没有纳入评价体系期间，其教学效果完全取决于教师的自觉认识。认识到位，则态度认真；认识不到位，很容易出现教学的不作为和低投入，直接影响到“综合性学习”的目标达成。
　　综合性学习的过程是课内外相结合的，尤其是课外学习活动的指导特别重要。教师要做有心人，要做学生课外学习的良师益友，要真正做学生的学习共同体中的一员参与其中。
　　结语：
　　总之，语文综合性学习是一种新的学习方式，是全新的课程理念的体现。在教学实践中，我们应着重引导学生自主合作地探究实践，多角度交叉体现语文知识和能力的综合运用。科学掌握学习过程和方法，在实践中获得体验，获得成功，在今后的教学中，我将不断努力，积极探索更新更好的教学方法。
　　参考文献：
　　1、卢志平 《语文课程新探》吉林：东北师范大学出版社，2002 95
　　2、刘淼， 《当代语文教育学》北京：高等教育出版社，2005 239
　　3、靳彤， 《语文综合性学习再认识》课程 教材 教法，2008，（3）：36