【正文】为切实解决学生写作文难、教师批作文难的问题，解放广大语文教师，提高学生的习作水平，近年来，潍坊市峡山区太保庄街道中心学校不断深入探索，积极开展小学心语滚动作文教学的实验与研究，取得了明显成效。
　　一、课前演讲
　　“听、写、读、说”是语文能力的四大支柱，而“语文应用能力”主要侧重“说”与“写”的能力。在习作教学中，平时发现学生说话滔滔不绝，待到作文时却无话可写。一节课下来有的只写了几行字，还有的东凑西凑文不对题，内容空洞、语言乏味，学生把口头语言转化为书面语言的能力比较弱，因而满怀痛苦和烦恼，感受不到写作的快乐。
　　鉴于此，为提高学生的“说”的能力，该校组织学生开展了作文课前一分钟演讲活动，每周确定一个主题，演讲内容自定。可以说时事、说新闻，可以说班事、校事、家事，也可以说自己的所见所闻所感。
    演讲初期，教师教给学生说话、写话的方法，有时创设说话情境，激发学生说话的欲望；有时通过播放演讲视频，让学生欣赏、模仿；有时老师示范演讲，让学生学习。老师和学生一起说话，激发了学生说的积极性。同时通过及时评价，让学生享受快乐，适时进行鼓励，使学生获得成就感，增强了写作的欲望。
　　具体做法是：根据班级人数，把学生分成若干小组，由小组长主持在小组内进行演讲，成员之间互相评价。小组内演讲的好处是，在短时间内实现了人人参与。各小组演讲结束后，老师抽一两名学生或者学生自荐到讲台演讲，其他学生进行评价。
　　演讲前，出示演讲要求和评价标准：举止自然、仪态大方；语言通顺，能把话说完整；声音清晰、洪亮；能适当地运用表情、动作。这样学生明确了演讲要求和评价标准，做到心中有数，同时给别人评价的时候，做到有章可循。
　　二、自主创作
　　分小组。第一课时，首先按照心语滚动作文的方法，把学生分为若干小组，每组4—5人，确定组长。每个小组都有自己的名字和学习口号。
　　领任务。作文开始前，老师把本次作文的任务分派下去，让每个小组所有成员都明白自己的具体任务。然后，向学生讲解本次作文每个单元的内容。比如，写人的怎么写，先写什么，再写什么，怎样表达主题等。讲完之后，向学生发放写作提纲纸，学生按照老师的要求编写提纲。
　　列题纲。写作提纲包括作文题目、具体内容、主题思想，以及作文开头（凤头）、中间（猪肚）、结尾（豹尾）的写法。
　　写作提纲完成后，学生之间进行构思交流。老师提出交流要求：交流写作主题：打算写什么？题目是什么？交流写作构思：按照什么顺序或结构写，先写什么，再写什么，最后写什么。交流写作方法：怎样把文章写得具体生动？
　　学生交流结束后，进入写作阶段。老师出示写作要求：语言通顺，思路条理；内容具体，详略得当；语言生动，感情真挚；书写规范，纸面整洁；字数500字左右。
　　学生进行自主创作，是提高学生写作水平的重要环节，主要采取自主练笔和自主创作两种形式进行。自主练笔主要包括课内练笔、课外练笔、自主练笔和交流练笔四种形式；自主创作课堂的具体流程是：自主选题——自主创作——自主评价——自主修改。
　　三、作文赏评
　　第二课时主要是交流评价，就是学生互相交流和批阅，然后学生参考同学意见进行自主修改和快乐展示。具体流程是：典型引路——交换评价——自主修改——快乐展示——全员点评。小组合作，交互评改要求：
　　（一）习作评改方法和要求
　　1.常规批改要求。卷面是否整洁，字迹是否工整，书写格式是否符合要求；标的符号是否有错误，错别字、病句等；看文章是否符合要求，内容与作文题目是不是相符，看文章的中心是否和内容一致。
　　2.赏评性批改要求。点评：对好词、佳句、优美语段、写作方法和表现手法进行赏评，在旁边注明其作用，写出点评意见。总评：针对本次写作的训练重点和优点进行赏评，在写作后写出鼓励性总评。
　　典型引路。在学习组长的带领下，各小组成员互相阅读习作，写评语、说看法，并推选出本组最优秀的习作在班上进行点评。
　　自主评价。习作课上，学生之间相互交流、自主评价，是相互学习的重要过程。这样可以取长补短，提高自己的写作水平。小组完成交流后，在典型引路的基础上，小组之间再进行交流，扩大交流范围，让每个学生尽量多读别人的作品，相互之间评头论足，用自己独特的眼光去评价别人的作品。
　　自主修改。学生交换评价后，习作反馈到同学手中，认真阅读其他同学对自己习作的评价，进行自主修改。让学生掌握修改作文的方法和常用的修改符号。基本流程是：出示一篇未经修改自主完成的习作——边读边发现和修改错别字、病句、错误的标点符号——理清顺序，分清主次，抓住重点内容修改完善——品读经过修改的习作，做到人人学会修改习作。
　　快乐展示。自主修改完毕，采用小组推荐或组员自荐的方式进行作品展示，让学生在全班同学面前朗读展示自己的习作，这是每个学生引以自豪的事情。通过展示自己的作品，学生感受到了更大的快乐，并把自己的快乐和大家分享。
　　（二）评价标准
　　仪态大方，表情自然；语言流畅，声音清晰；内容具体，详略得当；叙述条理，思路清晰。
　　老师找一名学生记录本次作文各小组的得分。展示作品是各小组推荐或自荐的作文。确定一名朗读好的学生在全班进行朗读，其他学生一边听一边进行评价，并记录自己对文章的感受。可以是抓住一点进行评价，也可以对整篇文章进行评价。学生每进行一次评价，老师根据评价情况记录得分，作为本组作文的分数。
　　点评对学生来说有一定的难度。刚开始时学生无话可说，老师要先教给学生评改作文的一些常用语，让学生对号入座，学着说，渐渐地学生们便离开了参照，用自己的话来评价同学的作文。像一些好的句子、修辞方法的运用、引用的诗句名人名言等，学生都能通过听同伴的朗读进行点评。事先让学生每人准备一个本子，记录自己的点评。
　　四、体会收获
　　心语滚动作文重点要放在学生的点评上，让学生学会欣赏作文，从而提高自己的作文水平。通过两年的训练，学生从愁写作文逐渐喜欢写作文，并且愿意展示自己的作文。学生在快乐中完成了习作和对美文的赏评，学生在这个活动中打开了思维的闸门，他们变得能说、想说、会说。同时教师也得到了解放，不再忙于批改作文，而是引领学生完成了作文的二次飞跃。学生通过批阅同伴的作文，在交流中学习，取长补短。交流时发表自己的见解，或写评论，或写留言，哪怕是一个表情符号、一个字、一句话的鼓励，都反映出同伴对作品的肯定、赏识和鼓励。学生通过自主修改、相互评议，对习作有了更深刻地理解。快乐展示让学生品尝习作成功的喜悦，欣赏佳作让学生变成了老师、评委、编辑，提高了学生的习作水平。
        作者简介：郭光敏，男，汉族，1972年10月生，中共党员，大本学历，一级教师，自1992年7月至今在山东省潍坊市峡山区太保庄街道中心学校任教，主要研究小学语文课堂教学。在县级以上报刊发表或获奖论文20余篇。