【正文】随着我校生本课堂的深入和推进，教师需要真正意义上的观念转变，准确地理解和把握生本课堂所蕴含的理念，认清生本课堂的方向，明确生本课堂的出发点和落脚点。当然这还需要一个转化过程，但如果新瓶装老酒，那么我们的生本课堂就只能是纸上谈兵。为了使自己在这场变革中立于不败之地，实现教育新的跨越，有必要对数学课堂教学传授者向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，以增强教师的适应性和灵活性。此外，在生本课堂下评价标准也发生了根本的改变，变为原来重视教师的教，到现在重视学生的学，由关注教师教的行为到关注学生学习的主动性和积极性，变程式化教学为注重学生个体差异，突出学生个性特点的教学。此时，教师不再是单纯对知识的传播者，在生本课堂中，教师扮演着多种角色：如成为学生学习的同伴；活动中的组织者；学习过程中的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多元化方向发展。根据这些经验，我现谈谈在实践活动中得到的点滴感悟和初浅的认识。
　　一、生本课堂中，教师更注重培养学生的能力。
　　传统教学过分注重知识的传授，而忽视人的能力发展变化，生本课堂改革则要求教师以学生为本。教师在课堂上重视培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、发展学生对自然和社会的责任感、拥有健康的身体和体质、优良的品质和终身学习的能力、健康的审美情趣和实际生活的能力，从而实现对学生能力的培养。
　　二、生本课堂中，学生是主角，教师是配角。
　　对于过去的传统式的数学教学，就学生来说那完全是考试的事，课堂是教师的，教师是课堂的控制者，学生只负责接受，充当知识的存储器。现在，教师就要将课堂的主阵地还给学生，把时间和空间还给学生，让他们担当课堂的主角，他们才是课堂的主人，教师只是配角。因此，在教学中，教师要让学生完全参与教学，自主学习。比如，当我们上课需要食物模型时，我们就可以告诉学生，准备这些模型也是他们自己的事，老师会与他们合作一起准备，那样就可以让学生参与到自主学习中来，从而调动学生的积极性和主动性。
　　三、生本课堂中，教师更注重学生的差异性。
　　数学课堂标准基本理念中有这样一句：义务教育阶段应突出体现基础性、普及性和发展性，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因学生有其家庭环境、身体发育、心智发展、个性特点的不同，这就要求教师不能整齐划一的要求学生达到某一种标准，应该认可学生的差异性。而我们的生本课堂的合作学习，自主学习和探究式学习的特点，对不同层次的学生在课堂上做出不同的要求，小组内的解决问题，分工负责，共同协作完成，正充分体现了学生的差异性。
　　四、生本课堂中，教师是学习资源的提供者。
　　在生本课中，教师首先要有“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的服务意识，为学生提供课堂学习所必需的资源。比如，为学生提供实物材料和设备供学生开展活动；向学生介绍电视中与数学相关的栏目，组织学生对某些内容进行交流；向学生提供数学课外书籍等等。
　　五、教师是学生学习目标和内容的掌控者。
　　每位学生的年龄特征，家庭环境，已有的知识水平，思维能力，创新能力各不相同。因此，教师要充分进行了解，以便在课堂教学中做到根据每个学生的具体情况来确定适合学生自己的学习目标和内容，那样就可以让每个学生都学到数学知识，让每个学生学有所获。课堂上，教师要用欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现每个学生的闪光点，及时肯定每一个学生的成绩，让每一个学生都体验到成功。
　　六、教师是生本课堂活动中的主持人。
　　教育心理学表明：兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师要从学生已有的知识经验出发，创设学生所熟知的学习活动情景，激发学生对知识探究的兴趣和愿望。同时让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活；我们学习数学的目的是为了学会思考问题、解决问题的方法，并用于解决生活中的实际问题。从而让学生树立学好数学的信心和决心。
　　七、教师是学生学习的引导者。
　　教师引导学生设计恰当的学习活动，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，当学生学习迷茫时，引导他们辨明方向而不是直接给出答案；当学生学习有畏难情绪时，教师应激起他内在的精神力量，鼓励他不断的前进。教师不能大包大揽。通过引导，学生在自主探索和交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。
　　八、教师由知识传授者变为与学生相互学习的同伴。
　　现在的信息，瞬息万变，知识更新日益加快，学生获得知识的途径更加宽泛，获得知识的时间日渐缩短，教师已经不再是万能的了。因此，师生共同学习的时代已经到来。课堂上，教师要真正抛开师道尊严，走下讲台，与学生一起学习，一起讨论。教师也不再是绝对权威的知识传播者，学生明白的知识，教师不一定会明白。教师的知识面也不一定比每个学生宽泛。因此，教师要不断学习，包括向学生学习，真正做到教学相长。
　　总而言之，生本课堂下的数学教学，师生关系已经不是以往那种“讲与听”的关系，而是一个“学习的共同体”的关系。教师和学生在课堂上相互沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，这就体现了教师和学生之间是互动互学，是相互沟通，相互影响，相互促进，互相补充的关系。