【正文】摘   要：信息技术与英语教学整合是时代所趋，要提高英语教学有效性，我们要精心设计，科学运用，使之更好地为课堂教学服务，为学生具有良好的英语素养服务。
　　关键词：初中英语  信息技术  整合  实践意义
　　随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的信息技术迅速成为学科教学的重要辅助手段。特别是在媒体教学常态化呼声下，信息技术与学科教学整合已成为现代课堂的典型特征。初中英语作为奠基的重要平台，在这股强大势流来袭，也果敢地在融合了信息技术手段。我们知道，信息技术辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络技术集成多种信息载体，如声音、视频、图形、图像、文本、超文本等的一种先进的教学手段。它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点，因而，深受教师热衷和青睐，被广泛用于教学中，其意义非常明显。
　　一、可有效培养学生英语学习兴趣
　　著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生无穷的动力和强烈的求知欲。因此，激趣就成为我们很多教师教学的第一任务。这也是发挥学生主体作用的关键所在。我们知道，信息技术手段所展现的信息既看得见又听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对激发学生学习兴趣是非常有效的。在这种条件下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。使用多媒体帮助学生获取的信息量，比单一听教师讲要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。同时，鲜活的场景也让学生真实感受所教内容的可信性。例如，我们在教学“Module   6   Unit   2   ”时，就可利用信息技术设备播放我国水土流失、沙漠化日益严重现状的视频，展示多年来植树造林与“三北”防护林对防沙固沙及保护水土流失的成果，通过呈现，让学生在历历在目的场景刺激下，既产生了积极学习兴趣，又对学生进行了思想品德教育。
　　二、可快速创设英语教学环境
　　布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料。”语言是交际的工具，语言交际是多边多向的活动。英语教学要求学生参与语言的实践，而语言交际活动总是在一定的情景中进行的。离开了一定的情景，交际活动就难以开展。而我们内地学生，大多没有英语交流平台，不能体验到英语学习的实用性和趣味性，其兴趣不浓也好理解了。在这种背景下，我们就可利用信息技术手段创设英语交际情境，在这种真实的语言环境或模拟情景中，让他们感受、理解到具体情景传递的信息，从而触景生情，产生“我想说”的交际欲望。这样就能有效培养学生英语情感，发展学生英语表达兴趣。现行英语教材上有很多情境内容，如购物、借物、问路等，教学时，我们就可通过信息技术手段进行创新整合，通过文字、声音、图象和动画于一体的呈现，既能帮助学生搭建英语交际平台，又能改善教学环境，优化教学结构，提高教学效率。
　　三、可更好地完成教学目标
　　提高教学有效性，就必须向课堂要质量，因为课堂是育人的主阵地。过去的英语教学，学生参与面少，语言实践机会少，因而英语教学长期处于高耗低效的怪圈中就不难已理解了。我们知道，语言能力的形成和其他能力的形成一样，需要实践平台反复训练。而信息技术手段辅助教学，就能充分调动学生的主动性，融教法、学法为一体，加快了课堂节奏，增加了课堂容量，加大了语言的输入量。教学时，我们可以把重点、难点、词汇、课文朗读、练习题都编制成多媒体课件，利用其超文本和情境功能，任意调用，反复出现，大大节省了讲解和板书时间。教师可以精讲多练，加大了训练密度，提高了教学有效性。
　　四、有利于突破教材教学难点
　　传统的教学模式采取教师传授知识的方法，没有或很少有“主体产生问题”的过程，学生一般处于被动接受的状态，学习和行为没有预定的方向和要求，学生的主观能动作用不能得到很好的发挥，难以达到品味深刻句子的含义、理解词句意思的目的。对所解释的词语、句子、意思只知其然不知其所以然，这种机械呆板的做法，既妨碍了学生全面、和谐地发展，又不能培养适应现代社会发展所需的人才，对教育资源也是一种浪费。采用多媒体辅助课堂教学，不但能引导学生认真看书，养成自己学习的好习惯，还能要求学生掌握学习方法，为获取新知创造条件。科学研究表明：人的右脑不仅记忆容量大，而且在认知方面也有不可比拟的优越之处。如具体思维能力、对空间的认识能力、对复杂关系的理解能力、情绪表达能力以及识别能力等方面，右脑优于左脑。人的右脑主要管形象、感性想象和悟性的，直观形象的感受，对激活右脑产生悟性很有效。比如在复习词汇时，我们可把要复习的come、get、see、visit、turn、matter、sell、show、interesting等单词利用多媒体制成“热区”教学软件。先让学生分组讨论，把所学过的关于这些单词的用法进行归纳总结，然后让学生自己挑选喜欢回答的单词。学生回答后，教师再展示该词的有关用法，进行查缺补漏，学生加以记忆。这样，学生的积极性就充分调动起来了，教师也由“独奏者”转变为“伴奏者”。学生成了课堂的主体，教师起到了引导和监督的作用。
　　总之，信息技术手段与英语教学整合，其实践意义非常重大。只要我们能合理地使用，科学设计，通过情境创设和语言交际情境的搭建，就能有效激发学生参与兴趣，使之发挥主体作用，提高教学有效性，从而促进学生英语素养又好又快提升。
　　参考文献：
　　[1]孙保国，现代信息技术与英语教学整合的研究及实践[J].开封教育学院学报，2008年。
　　[2]舒瑜，对信息技术与英语教学整合的有关思考[J].考试周刊，2007年。
　　[3]陈静，信息技术与初中英语教学的整合问题的浅探[J].大众文艺，2011年。