【正文】摘   要：英语小组合作学习是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。但是如果运用不当，它将只会流于形式，缺乏实效。本文从影响“小组合作学习”实效性的几个因素及应采取哪些有效策略来增强“小组合作学习”的实效性等方面进行探索和论述。
　　关键词：英语  小组  学习  质量 
　　有的学校在中小学课堂教学改革中向教师提出了“三四五六”的教学要求，其中的 “六”是指六个环节，即：“自学质疑→合作探究→展示交流→引导点拨→总结归纳→检测提升”。在六环节课堂教学模式中，合作探究作为重要环节在一节课中占有相当大的比重。在合作探究环节中，要通过小组成员互助，启发、借鉴、初步解决疑难、理解主要知识，找出关键问题。这就使得小组合作学习的课堂教学形式在全县各学科中普遍采用。
　　我校英语教研组也开展了以“小组合作学习”为主的教学模式，并取得了良好的成效。然而，在实际的英语教学中，小组合作学习在取得了一定成效的同时，也发现了一些现实问题，出现了诸多低效现象，如流于形式、合作不主动、学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等。因此，我从一线教师的视角对这一教学形式进行了观察和思考。根据自己在运用小组合作学习教学模式的过程中遇到的问题，不断总结反思，探索提高小组合作学习的有效性。
　　一、英语课堂小组合作学习的应用方向
　　目前在初中英语课堂教学中，小组合作学习主要应用在如下方面：1、合作学习单词：教师要求学生先独立地去预习生词，包括发音、拼写。不懂的再向成绩好的同学请教，课堂上教师通过对合作小组进行朗读、拼写、听写等竞赛检查学习情况。2、合作完成对话：教师可根据课程进度布置任务，由组长安排到小组成员中去，进行角色扮演，教师规定每个角色只能由一人担任，这样，能力强的学生承担任务大的角色，而后进生也得到了开口锻炼，教师也可以抽取各小组的同号学生进行临时组合表演。3、合作学习阅读：对于长篇课文的阅读理解，教师提出一些问题，通过现场口译，课后提问等竞赛，督促学生课前先去预习。培养学生学习的积极性和主动性。4、合作处理试卷：教师要求学生每次试卷发下来后先自已独立认真订正，经过自己的再次订正还不正确的，应请教本小组的优等生了。
　　二、小组合作学习过程中常见的问题
　　1、学生合作不积极。在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
　　2、学生的参与度不均衡。小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。有的看似全员参与，课堂气氛活跃，实际上学生之间相互作用的效果并不理想，有的甚至是好学生的天下，学困生“袖手旁观”，没有真正达到“合作”和“共同提高”的目的。
　　3、合作学习不够深入。有的教师没有真正理解“合作学习”的内涵，简单地将其作为一种教学点缀，学生还没有真正进入学习状态就草草收场，无法达致学习效果。学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪,且有时候小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
　　4、没有科学的“合作学习”评价机制。有的教师对学生小组合作的成果只进行“Good”、“Well   done”等程式化的评价，而忽视如何进一步提高学生合作学习有效性的指导。
　　5、有的教师课堂组织松散，导致课堂秩序混乱，有效教学时间大大缩短。在小组汇报环节。台上的小组成员争先恐后，急于表达自己的观点，刚开始台下的同学都听得非常认真。不一会问题出现了，开始有人窃窃私语，交头接耳，说些与课堂无关的话题；有的是很认真地倾听，但在听到汇报的同学出现错误时，便急不可耐打断，表达自己的观点，课堂场面混乱。
　　6、学生的角色落实不到位。由于在合作学习分组时，多数老师采取按座位自然分组的方法，没有考虑到小组中个成员的个体差异以及均衡搭配，小组中各成员的分工也没有采取轮换。因此，学习成绩好的学生成了各小组的“常任”报告员。
　　三、提高小组合作学习的有效性策略
　　针对以上问题，本人不断进行反思，探索与实践。以下是本人对提高小组合作学习有效性的一些体会。
　　1．明确师生定位，落实学生主体地位
　　教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。要建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
　　2、合理分组，明确分工并交换角色
　　要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
　　3、明确任务，给足时间
　　合作学习应该是适时的，必须有明确的任务,新课程提倡任务型教学,而大部分task都需要通过合作(如pairwork和groupwork)来完成。这就要求教师在每次的合作前深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务,用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的,给足合作的时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。
　　总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。