【正文】        摘   要:传统的教学模式最大的缺陷就在于轻视了学生的活动、忽略了师生的互动交流，从而造成了单向的知识传输。活动体验教学是新课程背景下产生的教学模式，它本着“人类的一切真知始于实践活动”的理念，凸显学科特色，我们教师在教学过程中根据教材，制定教学目标，组织实施有效的教学活动。
        关键词: 品德   活动体验   教学   策略         
        活动体验教学，就是通过组织和引导学生参加实践性活动，使他们从中获得亲身感悟和心里内化，从而深化认知、陶冶情操和增强能力的教学策略。这种教学方式利用能够把教材中的文字、图片、故事等无声的符号用讨论、游戏、设计制作、小品等活动方式展现出来，并能将课堂教学与校内、校外实践活动有机结合，最终实现学生综合发展的教学形式。
　　一、实施活动体验教学的必然性      
        课程标准中《品德与生活》确定为一门活动型综合课程，标准中明确本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教育学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中体验、感悟和主动建构来实现。《品德与社会》中在教学建议中新增了“有效组织适宜的教学活动”这一条。指出：本学科的教学活动方式多样，教师根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，最大地发挥每种教学活动的效用。同时提出在教学中要有效组织适宜的教学活动。由此可见，活动体验教学是小学品德课程，教学方式变革的客观要求。
　　二、活动体验在教学中的应用
　　随着课程实施的不断深入，活动体验教学也成为教师课堂中常常采用的一种教学组织方式。教师要知道活动的目的是引导学生体验，所以引导好体验是活动体验策略重要的环节。首先，在开展活动前先给学生提示，让他们明白活动的目的是什么、体验的重点是什么，这样，学生就会得到更多正确的体验；二是在开展体验活动后让学生把自己的感受表达出来，引导学生在表达时由浅入深，可以相互补充、相互启发、实现共享。在教学中，我们可以实施以下策略：
        1、把握教学目标，获得情感体验。
　　准确把握活动目标。体验活动目标是教学活动的出发点，也是归宿，体验活动应该以有效实现教学目标为依归。在教学中，教师设计和安排的各种活动都必须有明确的目标，每一个活动都应该以达成教学目标为导向。因此活动的设计和开展，应该是在教学目标的调控下进行的。
         例如：人教版三年级上册《我是谁》一课。这位老师两次都设计了让学生上台来模拟生活中的不同角色的活动，让学生体会:人在不同的环境具有不同的角色，不同的角色承担着不同的责任和义务。在第一次上课时，老师让一部分学生上台表演，然后说:“请大家认真看，然后来评一评谁表演得好?”。第二次教学进行到这里的时，老师问道:“他们在台上表演的时候是什么角色?”学生说“演员”。“你们这时候是什么角色”?“观众”学生答道。“观众有什么样的责任和义务呢?”“认真看，尊重演员的劳动。”“好，就让我们按照这个要求来做”。很显然，第二次的教学活动具有指导性，每一个环节，每一个引导，每一个问题都是紧扣教学目标进行的。
        2、挖掘真实元素，提高学习效果
　　活动体验教学需要调动学生的情感。教师应遵循学生的心理特点，用情感去激发学生的学习热情，用情感去感染学生的活动情绪。如《只有一个地球》一课，在谈到“有限的自然资源正在频频告急”这一话题时，许多学生感到这似乎和他没什么关系，离他们很远。教师说：在地球上每20分钟就有一种动物或植物从地球上消失.现在许多物种灭绝的速度,比历史上任何一段时间都要快.可悲的是,这种灭绝并不是自然现象,而是人为的结果。随着人类对地球的破坏，越来越多的野生物种将走上灭绝的边缘,自然环境的不平衡现象也越发严重,而最后的输家只能是人类自己。这时，教师用一个苹果代表地球的自然资源，将这组数据设计成一个切苹果的体验式学习活动，让孩子们跟着教师将苹果从1/2切到1/4，又切到1/8 ……在这一过程中，学生的心情越来越沉重，当他们看到苹果被切得只剩下一小片时，全场鸦雀无声，他们显然被震撼了：世界上可用的淡水资源原来那样少。情感的体验是一个精细独特的精神过程，这样的情境创设给学生带来了前所未有的震撼，时刻提醒着他们必须节约资源，从不浪费一滴水、一张纸做起，使学生形成敏锐、细致、深刻的情感品质。
        3、利用好冲突实施活动，教育无声胜有声
         “纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”根据中低年级学生的年龄特征和心理结构特点，从知识的内在联系和教学目标出发，我们的孩子想法多面，变化很快，也容易出现说一套做一套现象。
         此时，通过换位思考，将心比心，让学生认识、体验和思考问题，处理人际交往和学习生活中出现的矛盾和纠纷，可以有效地培养他们宽容礼让，相互理解的品质。班上有位学生为了显示自己，在班里模仿看见盲人走路的情景，拿着笤帚在地上敲来敲去，慢悠悠的走着，滑稽的动作引得大家哄堂大笑。当李老师问他这样做对不对时，他却响亮的回答：“不对，要帮助残疾人。”由此可见他是懂得尊重人的道理，但没有感受过盲人的不便，未产生感情上的共鸣。于是李老师在讲授《伸出爱的手》一课时，让他扮演盲人，独立在教室走一圈。活动后，他说到：“当时我感到很无助，不敢迈步，刚才不小心碰到课桌上，现在还痛，失去眼睛好可怕。”教师问：“你还会（下转第27页）（上接95页）学他们走了吗？”这位学生不好意思的低下了头。
　　其实在教育过程中，有许多这样的矛盾和困惑，有时就是通过学生一句话，一个表情，一个动作流露出来，只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，让学生的心海卷起波澜。
         4.开展多样活动，进行情感体验
         一年级下册《风儿吹呀吹》一课，教师设计了三个活动。活动一：找风。教师在窗户上挂了风铃，让学生说说风铃为什么会发出清脆悦耳的声音；活动二：发现风。让学生在图片上找出风在哪里。活动三：制造风。动手制造风，吹灭燃烧的蜡烛和让风车转的更快。这三个活动很自然地引发了学生的学习兴趣和参与意识，并以“和风姐姐交朋友”的拟人化方式，让学生运用多种感官，从视觉、听觉感受风，欣赏风。突出文本重点，拓宽学生的知识面。让学生在玩中，感受大自然带给他们的快乐，激发探究大自然的兴趣。
         三、活动体验教学中教师的转变  
　　品德课堂的活动过程中，要想学生在活动中进行有效学习，教师必须改变学生原有的学习状态，变“被动参与活动”为“主动参与活动”，变“给学生压力”为“给学生动力”，学生只有在积极主动的状态下参与活动，学习有效性才会大大加强。
　　在教学中，教师不是单纯的知识传授者，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。因此，活动过程中，教者应注意角色的转换，把传统满堂灌教学中的导师形象，改变为学生的“学友”角色，教师应有充当学生的勇气，和学生一起共建课堂，参与活动，在活动中共同学习。只有在这种民主和谐的活动氛围中，学生才能得到全面的体验，获得最真实、最真切的道德情感。
　　在品德课堂教学活动中，给学生提供充足的活动、思考时间和展示的平台，充分发挥学生的主体性，激发他的积极性。教师还要注重活动的动静结合，让学生在活动后，在静静的思考中感悟、体会。只有这样，他们的活动体验才能更深刻，情感的碰撞才能更强烈。 
　　总之，教师不仅要根据教学目标精心设计和实施活动，还要重视引导学生对活动的体验、分享、交流，启发学生对活动经验进行归纳和总结，帮助学生提炼活动深层的意义，以培养学生的良好品德，促进学生社会性发展。
　　参考文献：
　　1、新版2011年《品德与生活（社会）》新课程标准；
　　2、《有效的教学技能》 小学品德 启蒙教学