【正文】摘   要：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。并让所有层次的学生都能参与到这样的学习方式中来。
　　关键字：后进生  参与   自主  合作  探究式学习
　　随着教育的飞速发展，各种教育理念层出不穷，培养学生自主、合作、探究的学习能力成为了当前教育的重点。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。
　　现在，自主、合作、探究的学习方式广泛地运用于各科的课堂教学当中。但是，学生的素质不一样，学生的功底也不一样，学生的学习习惯也不一样，面对不同的个体，教学方式能一样吗？面对后进生，语文教师该如何引导他们自主合作探究学习呢？下面就这个问题谈几点粗浅的看法。
　　一、用爱的情感激发他们的学习兴趣，以欣赏的眼光看待他们的进步。
　　后进生的行为习惯和学习习惯都差，他们是被传统教育抛弃的对象。可是，他们身上有着许多闪光点，只要我们善于发现，每个孩子都是一粒会发光的金子。那么，对他们的爱是什么？就是在他们写得乱七八遭的作业本上，写下鼓励的话语；就是用欣赏的眼光，让这些后进生在课堂上不由自主地学习；放大他们的优点，缩小他们的缺点，对他们的每一小点进步，都要寻找机会去称赞。也只有让他们对学习有兴趣了，教学才有了对象。
　　我班上有一个成绩非常糟糕的男生，上语文课每每表现出眉头紧皱抓耳挠腮的情形，看得出他很认真在听课，但效果却往往不尽人意。每次小组合作学习，同组更优秀的同学总是抢尽了风头，他很多时候只是默默地皱着眉头聆听。偶然一次音乐课，我意外地发现他非常活跃地参与音乐老师组织的活动，而且表现非常出色。我知道，那是他的闪光之处。以后每次语文课，只要是估摸着他能回答的问题，我尽可能地给他展现自己的机会。这样一次两次……渐渐地，他开始在小组展示的时候主动要求担当发言人，人也变得自信起来。所以，要想后进生主动学习，让他找到自信是关键。
　　二、积极有效地开展语文趣味活动，以个性化的教育培养出个性化的学生。
　　著名语文专家吕叔湘在《关键在于一个“活”字》中讲到：“真正掌握了教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。”“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”
　　其实后进生每节课都很无聊，他们跟不上老师的节奏，他们不知自己每节课该干些什么，要在老师审视下上完一堂课，真的需要很大的耐力，为什么不将这种耐力引导到学习上来呢？这就必须要用他们非常感兴趣的知识，而且也是能让他们学懂并能积极地参加到其中来的知识，慢慢地不知不觉地他们就坐在课堂，心系课堂了。
　　他们的思维很活跃，他们感兴趣的东西很多，很难将注意力集中在一点上。所以就要从他们感兴趣的东西入手，将他们活跃的思维往“学习”这个点上引，让他们能尽情地发挥他们的特长。这就必须要把教学搞“活”，要把课堂搞活才行，所以语文的趣味活动是吸引他们最有效的方法。在这种思想的影响下，在教学工作中可以开展语文趣味活动。比如：每次语文课课前三分钟，我让学生站到讲台上给大家分享一个小故事，可以是成语故事，可以是笑话，也可以是读到的名著中的精彩片段……每天两名，全班轮流。只要是课前准备了，大家都能讲出来。一些后进生对此也兴趣颇高。尽管有时讲得也不够完美，但所有学生都能参与进来。在激发学生学习语文兴趣的同时，也锻炼了学生的语言表达能力。
　　三、相信学生的能力，把机会让给后进生。
　　《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往，教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。所以课堂上要相信学生的能力，给他们足够多的机会。
　　对于课外文言文的训练，一开始我采用的办法是极其传统的方法，即学生做完了我讲。然而这样的方法学生根本就没有完全投入到文言文学习中来，尤其是后进生更是没有融入到学习中来，收效甚微。后来，我将学生分为了几个小组，每次课外文言文(下转第4页)（上接54页）由一个小组负责。同组的成员共同查阅古汉语字典，共同探讨理解文章，再推荐一名同学在全班讲解，老师只做适当的点评。每次讲解的同学都轮换着讲，这样就避免优生讲的机会多而差生没机会讲的问题。刚开始，每组的优生起着很大的引导作用。慢慢地，那些不喜欢文言文的学生也开始参与进来，也有了自己讲文言文的机会。这样，那些后进生有了足够的学习与展现的机会，化被动学习为主动学习了，老师也从“满堂灌”的教学方式中解脱了出来。
　　四、尊重学生的见解，注重学生的体验。
　　在实际的教学中，我们会遇到许多上课不发言也不参与活动的学生。经调查发现，很多学生尤其是差生，他们怕自己问题回答得不够好，不能令老师满意，所以索性就不参与不回答。在传统的教学中，我们交给学生的往往以教参为最高标准，容不得学生有偏差。
　　曾听过一堂公开课，教学《白兔和月亮》。在最后讨论这则寓言的寓意的时候，学生提出了一下几种说法：（一）、这则寓言告诉我们，拥有财富却可能失去人生的许多乐趣；（二）、应该正确地对待财富，不要成为金钱的奴隶，要敢于放弃，快乐地生活；（三）、对待财富的态度，关键在于自己的把握；（四）、应该对生活环境细心地观察；（五）、应该面对现实，勇于改正自己的错误。很显然除了第四种以外，都有道理。老师最后表明态度，让学生把认识统一到第二种说法上来。我恰好与提第四种意见的学生离得近，我观察到他一脸的失落，小声嘀咕了一阵。我估摸，以后再有这样的问题他一定不会再举手发言了。
　　在语文教学过程中，由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个体差异，他们阅读同一篇课文时会有不同的理解。对于语文这门博大精深的学科，自古以来就是处于“百家争鸣”的状态。在语文阅读教学过程中,面对学生尤其是一些差生，他们的理解未必能一步到位，且未必能与教参一致，面对这些独特的阅读体验、感受和理解,教师应该加以尊重珍视，呵护他们的创造性和想象力，使师生生活在一种相互理解、尊重、帮助、信任的和谐气氛中，从而使学生真正体会到阅读的幸福感和成就感。即使学生回答得不够完美，只要稍加引导，学生也能及时认识到自己的不足。那些成绩相对较差的学生，在课堂上一旦得到老师的肯定和赞扬，我想他们一定会更加积极地融入到课堂的学习中来。
　　总之，后进生就是教学中的一把双刃剑，引导好了他们就能积极主动地投入到语文的探究学习中。但是如果一味地打击他们，忽视他们，那么他们真的就会在后进生的深渊中越陷越深。所以，在语文的教学中，我们要尽可能地去关注后进生，鼓励后进生，让他们也能感受到语文老师的阳光与温暖，让他们在语文的广阔天地中尽情遨游。