【正文】摘　要：厌学心理，特别是对于政治学科的厌学心理在中学生中或多或少是一种存在。从教师的角度说，如果教学内容不丰富，照本宣科，教法不活，满堂灌，填鸭式教学，学生课业负担重，评价体系不够完善，不考虑学生的情绪反应，等等，都是造成学生厌学的原因。若在方法繁多而相对枯燥的政治课教学中克服学生的厌学心理，提高他们对于政治课的学习兴趣，并非一朝一夕之事，这不仅需要教师在课堂上采用多种有效的教学方法，在平时的复习中善于发现学生的问题，还需要让学生在新旧知识的交替中切实品尝到政治知识中的各种乐趣和新意。
　　关键词：中学生　政治学习　厌学现象
　　无论你是否承认，对于政治学科的厌学心理在现在的中学生中或多或少都是存在的。厌学，顾名思义就是不喜欢学习、厌倦学习。从心理学角度讲，这种现象被称为厌学症，即学生消极地对待学习活动的行为反应模式。如果处理不当，过分脱离现实社会，久而久之，厌学症便会传染给其他人，严重者甚至导致教师厌教。教师厌教的后果，就是学生更加对这门学科失去兴趣。单从教师的角度说，面对社会上繁杂的现象，如果教学内容再过于单调，讲课照本宣科，教法不灵活，填鸭式教学，加之学生课业负担重，评价体系不够完善，不考虑学生的情绪反应，等等，都是造成学生厌学的重要原因。而从学生的角度说，政治课本身对他们而言是一门既熟悉又“隔行”的陌生的学科，尽管政治思想包含了德育等重要内容，但政治学习到了初高中时期，多多少少需要一定程度的死记硬背。加上思想品德方面的教育向来贯穿于几乎所有学科，使得容易千篇一律。众所周知，政治的成绩毕竟关乎着高考，而政治学习成绩的提高又是需要有一个相对的时间的，比如对规定知识的掌握、社会存在的理解等等。心理素质不稳定或心理承受能力欠佳，精神过度紧张和疲劳，对考试和平时的学习信心不足，抑或过分看重考试成绩，都势必造成学生自卑心理的加重。倘若学习生活欠规律，学习方法不科学，不适应新的环境和老师的教学方式，不能做到劳逸结合，平时只注重某些社会负面事件的交流，等等，都会造成或加重这种厌学情绪。应当看到，厌学是学生在学习活动中的一种“病症”，严重时常常直接影响到学习活动的顺利进行，更不必说政治是一门“社会学”。那么，面对比较广泛的厌学现象，作为老师又应当如何对待呢？
　　思想政治课是中学德育的重要阵地，也是学生形成正确的人生观、世界观、价值观的主渠道。因此，首先必须在学生中间树立起良好的自我形象甚至是权威地位，即教师应有的人格魅力。孔子的后世弟子在《学记》中说过：“夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”一语道破了良好的师生关系对于学生的重要影响。《学记》是我国最早的一部关于教育教学的论著，是古代教育界的一本教科书，是中国乃至世界上最早最具有系统性、理论性的教育专论之一。其“亲其师，信其道”理论始终作为教育的重要理念。“亲其师，信其道”是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。有渊博知识、擅言谈技巧、秉高尚人格、富工作热情的教师，才会有众多追随者。因此，一个学生对一个老师的感情，将直接影响着学生对老师所教学科的情绪。一句话，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。实践证明，这种现象是普遍存在的。若要实现“亲其师，信其道”，还必须以民主、平等的心态与学生相处。尤其是教授政治的老师，善于交流，善于听取，善于关怀，对于思想政治教学有着至关重要的作用。倘若忽视了这些，仅仅关注于政治枯燥的事件分析、枯燥的时间记忆和个别难以自圆其说的分析上，那么除了让学生记住大篇笔记、上课昏昏欲睡外，成绩依然如故、毫无起色则是必然的，到最后，给学生们的印象什么也没有留下。我们无法回避的一个问题是，思想政治课在现有的高考制度下和高中教育体系里，的确遭遇着不少的困难和尴尬。试想，如果能够把政治学习的基础建筑在学生自己对社会的经历、分析和兴趣之上，学习效果是不是就会更好？思想政治课教师应善于从学生的实际出发，注意列举生动的实例加以佐证，使学生较为形象地感受到课程的“远景”，从而激发他们的兴趣，让学生获取喜悦的同时，锻炼了自己，增强了自信，同时也让教师从中获取欣慰与享受。
　　其次，由于所处社会的信息传播媒介特别是互联网的大众化，社会结构、政治经济环境的变化，使得学生们的思维比较活跃，加之听到的、遇到的，因此对现实生活中存在的许多问题往往会提出自己的看法。也因为他们年龄小的局限，社会生活经验相对缺乏，这就使他们对马列主义的理解有较大的局限性。所以，要根据不同年级的教材内容和特征，对学生进行不同的学法指导。教师要从知识的传授者，变为学生学习的促进者。使学生成为具有主动性、能动性、独立性的学习主体。老师可以用事例引导法、启发讲解法等，寓相对枯燥的理论于活泛的生动的事例中，激发学生的兴趣，教他们多角落地体味文化和做人的道理。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。增强思想政治课记忆的最好方法，我觉得可以采用交互式的学习提问。提问是好奇心和求知欲的主要表现方式，教师的提问范围不应仅仅限于复述课本要求的内容，应有意激发学生的探索精神，提问最好能引出多种答案，并促使学生长时间思考，教师不应回避学生的任何问题，同时对问题不宜过早地判断和下结论。还应当鼓励大胆质疑。青年时代是质疑、求索和发现的时代。学生对新事物是敏感的，教师应保护这种敏感性，要善于启发学生发现疑问，帮助学生科学地“解疑”，在这种过程中激发求知欲。也可以利用一切手段创设条件让学生表演。爱表演是学生的天性，他们总希望教师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。总之，随着越来越注重对教育的投入，教育已基本实现了现代化，现代化的教学手段也越来越受到广大师生的喜爱，通过视频、图片等的加入，使得所学知识生动、真实，更具有说服力，学生也更感兴趣。
　　第三，合理安排任务，引导学生将思想政治内容用于交际甚至辩论，即以趣激趣。从某个角度看，以趣激趣就是以教师的兴趣培养和激发学生的兴趣。和他人的交流沟通，是熟识一切知识的根本目的。合理地安排任务（作业），强化学生的知识运用，即活学活用，是一切思想政治课教师都必须做到的事情。我赞同这样的作法，即在每学期开始、每本书的开篇、每节课的开头，尽可能生动、具体地阐明这部分内容的教学目的和要求，并注意帮助学生将这些变成自己学习的具体目标。实际上，在课堂中的交流，是为学生课后学以致用打下基础，巧妙设计话题、场景、环境，让学生通过交谈、提问甚至辩论，解决这些话语、事件中呈现的问题，从而掌握思想政治的鲜活功能。在完成某项任务的过程中，还须教会学生们独立思考，把政治知识巧妙地融入到任务中，不要让学生感到是为了学政治而接受思想政治上的教育，力求杜绝出现“死读书，读死书”的现象。过去我们批判说“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”便是，这和“风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下事事事关心”恰好形成鲜明对照。孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”，讲的同样是这个道理。陈云同志讲过一句话，叫做“不唯上、不唯书、只唯实”。意思是，不要一味轻信书本知识，不要一味盲从领导的指示，只要看实际情况来决定我们的工作方法。尽管“不唯上、不唯书、只唯实”所指并非教育，但却对我们从事教育的人有着非常重要的参考意义。亦如鲁迅先生所云：“爱看书的青年大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”批评的也是“死读书，读死书”的现象。再说到思想政治教学，我们学习这门功课是为了充实自己的心灵、丰富自己的生活，而并非只为了考试。如果把政治仅仅当作一门换取成绩的功课，便失去了它作为一门学问的妙用。这一点非常重要，必须要让学生们懂得这个道理。
　　最后必须说，思想政治学习是一种连续的行为，应该从小抓起，万不可让孩子们从小就对学习失去兴趣。孩子们升入初中、高中后,往往对思想政治学习没有兴趣，因而成绩不理想。究其原因，实际上是但凡提起“学习”二字就头疼。仔细分析便不难发现，这仅仅是一种表面现象，而根本的原因是他们对于自己关心的问题，便表现出浓厚的兴趣，他们所不喜欢的只是强加于他们身上的那些学习内容，而思想政治课恰恰因为需要死记硬背一些基本的词汇、理论而成为一部分学生最容易产生厌学的课程之一。面对这种现象，一般的教师和家长往往会产生某种误区，以为孩子们没有树立正确的学习动机，甚至认为这是孩子们学业负担过重甚至对现实怀有抵触情绪而产生的逆反心理，等等。实际上，这是一种非常正常、非常普遍的现象。正确的作法是，通过前面所述各种办法，讲活知识、论活思想，提高学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。还必须提高教师的自身素质，切实有效地改进教育教学方法，让我们的教学尽可能再多些趣味，让我们的教学方式尽可能再多些幽默。只有如此，存在于学生身上的厌学情绪自然就会减少。正如德国教育家茅斯多惠所说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。也如陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”
　　我们常说，一言一行不忘为人师表，一举一动常思教书育人。但实事求是地讲，若在方法繁多而相对枯燥的思想政治教学中克服学生的厌学心理，提高他们对于这门功课的学习兴趣，并非一朝一夕之事，这不仅需要教师在课堂上采用多种有效的教学方法，在平时的复习中善于发现学生的问题，还需要让学生在新旧知识的交替中切实品尝到政治知识中的各种乐趣和新意。目标虽然明确，但实则任务繁重，其过程绝非一篇短文能够说明理清，因此在实际操作时不可小觑。一句话，面对思想政治教学过程中实际存在的学生厌学现象，家庭、学校、社会都应当积极行动起来，正确分析厌学情绪形成的因素，并能够正确对待有着这种情绪的孩子们，多给他们一分理解，多给他们一分关怀。
 　　参考文献：
　　1.李现英.新课程研究.2007年第9期.对素质教育下中学政治教学若干问题的研究
　　2.张志慧：《浅谈如何激发学生学习政治课的兴趣》［J］，《中学政治教学参考》，2003年第9期
　　3.张大均：《教育心理学》［M]，人民教育出版社，1997年