【正文】摘   要：教学活动作为师生双边互动的过程，学生是主体。良好的课堂教学，应该是师生能够有效的配合，教师的引导和学生的主体性得到有效发挥，学生自觉参与到课堂教学活动中来，从而提高教学质量。作为教师，无论是利用先进的教学手段，还是启发式、讨论式等教学方式，首先要考虑的是学生如何思维、如何理解、掌握和探求知识。因此，思想品德课教学要想取得良好的教学效果，发展学生的能力，教师必须注重突出学生的主体地位。
　　关键词：课堂教学； 学生的主体地位
　　孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所谓发挥学生的主体地位就是让学生成为“好知者乃至乐知者”。可以说，“学生为主体，教师为主导”的教学观在中国古代已具雏形。现代教育教学中，教师更要注意激发学生的兴趣，使学生成为“好知者”。但是，当兴趣不足以成为激发学生持之以恒的学习动力时，教师还必须帮助学生习得高效的学习方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，学生在习得学习方法并取得一定成绩后才能有成就感和自信心，如果能继续学习，并从中感受到学习的乐趣，成为“乐知者”，这样才能更好的突显学生的主体地位。
　　在此我就这个问题，谈以下几点粗浅的看法，有不恰当的地方，还请大家帮助指正。
　　一、更新理念，融洽师生关系
　　教师和学生的关系是教育过程中一对最主要的关系。良好的师生关系是对学生实施教育的基础和有利手段，教师只有同学生建立了和谐的关系才能充分发挥积极作用，才能体现学生真正意义上的主体地位。学生能否发挥学习的主体作用与教师的态度密切相关。一般来说学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。建立平等、民主、和谐的师生关系，应做到以下几个方面：
　　1.尊重、热爱学生
　　苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”学生是有思想、有感情的个体，一旦对学习失去情感，思维、记忆等认知技能就会受到压抑和阻碍。因而，教师只有把学生作为具体的人来对待，以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化、亲近学生，充分尊重学生的人格和感情，关心学生的进步，满腔热忱地培植他们正当的兴趣和爱好、专长，期望他们成才，并甘当他们“登高望远”的阶梯，才能真正和学生打成一片，使课堂得到感情的滋润。 
　　 2.讲求教学民主
　　在课堂教学中，采取激励评价法对学生的看法、独到的见解，给予热情而中肯的评价，对于学生答错的问题允许重答，答得不完整的允许补充，不明白的问题允许发问，没想好的坐下再想，不同意见的可以发表。  
　　3.引导学生形成个性化的观点，敢于挑战权威
　　在教学中，鼓励学生说“不”，鼓励学生敢于挑战权威，主动引导学生以个性化的观点提出见解或疑问，教师和学生之间有足够的探讨和交流，教师不要回避师生在认识上的矛盾而是抓住学生的疑问作为契机，把学生创造性的主体活动与主导作用自然而然地结合起来，使思想品德课充满活力。
　　每逢遇到带一个新的班级，我首先会抓紧时间去记住学生的名字，因为本人任课班级较多，所以课上课下能准确喊出学生的名字，让学生感到老师是在关注他们了，学生被老师的尊重和关心所感动，自然拉近了师生间的距离，和谐亲密了师生间的情感。
　　二、关注个体差异，激发学生主动学习的兴趣
　　学生群体中存在差异是必然的。如果教师教学程序的安排中照顾了少数学生，疏远了多数学生，势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。只限于几个学生的课堂提问、无论师生如何配合，整个课堂气氛也活跃不起来。教师要对全体学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生充分发挥学生主体性”的观念。教师喜欢聪明勤奋成绩优秀的学生是很自然的，但更要尊重、爱护关心每一位学生。教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖、激励强化全体学生的学习自信心。
　　 “兴趣是最好的老师”。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”思想品德课的特点决定了这门课程比较抽象、枯燥，往往难以引起学生主动探究的欲望。但是，教师只要能充分考虑学生的情感需求，用各种符合心理和生理的手段，如讲各种故事、典故、名言警句，利用电子白板等多媒体手段，课堂中适当穿插时事讲述、小品表演、小组辩论等教学形式，去开发学生的非智力因素，激发学生积极的情感，同样能唤起学生对知识掌握、能力培养的主动追求。
　　每一堂课都是一个新的舞台，教师和学生分别扮演不同的角色。每一堂课教师都应精心准备能激发学生学习兴趣的情景导入，在教学过程中搜集相关的材料。这就需要教师平时注意搜集，注意留意，教师想要交给学生一杯水，自己必须拥有一桶水。所以我们不能停止学习的脚步，学习是永无止境的，我们只有不断学习才能不断提升自己。
　　三、引导学生学会学习                                           (下转第6页)
（上接第29页）
　　叶圣陶说过：“凡为教，目的在于不教”，教师的“教”应该是“授之以渔”，而不仅仅是“授人以鱼”。因此，思想品德课教学中，突出学生主体地位的最终目的是引导学生学会学习。 
　　 首先，要注重培养学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯不同于具体的学习方法，它具有主导性和长效性。其次，要着力培养学生的创新思维能力。教师可以围绕教学主题设疑导入，制造悬念，调动学生的思维，积极思考，有所发现，有所进步；也可利用现代化教学媒体，设置情景导入，引导学生在情景中积极思维。良好的提问和回答可以活跃课堂气氛，增进师生间的感情，有利于启发学生的创新思维，提高学生的学习能力。当然，在设问时难度要适宜，如果设计的问题难度过高，超出了学生现有的认知范围，则挫败了学生的积极性，如果过于简单则浪费了时间，所设计的问题要落在学生的“最近发展区”内，才能启发学生领会知识，提升学习的能力。设问还要有一定的梯度，学生对新知识的学习有一个接受的过程，因此，问题的设计要由浅入深循序渐进。对于同一问题，教师可以从不同的角度设问，以培养学生思维的流畅性、创新性、求异性。
　　总之，教学活动作为师生双边互动的过程，学生是主体。教师对于这个过程的积极引导，有利于学生更好的理解所学知识。良好的课堂教学，应该是师生能够有效的配合，教师的引导和学生的主体性得到有效发挥，学生自觉参与到课堂教学活动中来，从而提高教学质量。作为教师，无论是利用先进的教学手段，还是启发式、讨论式等，首先要考虑的是学生如何思维、如何理解、掌握和探求知识。因此，思想品德课教学要想取得良好的教学效果，发展学生的能力，教师必须注重突出学生的主体地位。
　　参考文献：
　　1.《我的教育理想（2014年修订）》，朱永新，漓江出版社，2015。
　　2.《教育教学知识与能力》，王克伟，王琳编著，光明日报出版社，2013。