【正文】摘   要：新课标对初中学生英语写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，并不能达到新课标的要求。破解于此，我们应创新策略，着力突破写作难点，激发学生主体作用，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，从而有效提升学生英语写作能力。
　　关键词：初中英语  写作能力  培养  实践策略
　　初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。从纵观现行课标对学生提出的要求来看，初中毕业时写作应该达到“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”可见，其要求还是很高的，要实现这要求，体现在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重很大，对学生的写作水平要求也逐年加高。因此，我们目前英语写作教学的任务就显得越来越重要和艰巨。纵观现行学生，虽然已积累了一定的词汇和短语，但是很多学生的作文仍普遍存在大量的汉语式英语句子和语法错误，语句呆板，词不达意，内容不连贯，平乏无味。不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少，过多地对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；对学生书面表达能力训练方法不当，忽视了如何帮助学生形成有效的写作策略。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。
　　那么，如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来？如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的问题。本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的对策。
　　一、激发学生写作兴趣
　　兴趣是最好的老师。从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”没有兴趣，学生是不可能对英语学习产生学习需要的，更不会努力去克服英语写作中遇到的困难。因此，写作能力的培养，我们应注重兴趣激发和培养，让他们有想写的欲望和动力。当然，可激发兴趣的方法很多，实践中，我们可运用课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了There be结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。 
　　二、授予方法，注重写作指导
　　培养学生写作能力，必须授予学生写作方法。良好的方法才能保证学习成功早日到来。教学中，我们要有“授以人渔”意识，把方法结合具体实践授予给学生。　
　　第一步，要求学生仿写。仿写是写作训练的起步策略，“仿”不是全盘照搬，而是对写作方法的揣摩试用。对于一般学生，要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写，而为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型，可拓展使用许多已学过的词或词组。 
　　第二步，列出提纲，引导学生写。对于写作能力较差的学生，“填空式”写作无疑是良好方法。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，就会树立写作的信心。 
　　第三步，引导学生自由抒写。教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既能提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力，又能提高其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，最终写出个性化的文章，增加学生的成功感。 
　　三、引导学生学会自能修改
　　好作文是改出来，作文都是如此，我们要在批改与讲评环节，着力引导学生学会自能修改。在修改教学中，我们教师要做好示范，首先要求教师要及时批改学生作文。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。另外，在平时教学中，教师也可以见缝插针地采用面批的方式。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师，可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个不同程度的学生，对症下药。 
　　总之，要培养学生写作能力，我们要注重过程，不能急于求成。以上方法是我们一点教学感慨，所列的方法也不够全面，不过，任何方法和措施都不是孤立的起作用的，而要相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。
　　参考文献：
　　[1]刘梦婵，仿写在初中英语教学中的实施运用[J].教学与研究，2012年。
　　[2]李梅，初中英语写作指导方法浅谈[J].中学英语之友，2013年。
　　[3]王月飞，初中英语写作教学的策略创新[J].新课程，2013年。