【正文】摘   要:语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
　　关键词：语文教学 生活课堂 语文素材
　　语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，所以，语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。脱离了生活的语文，势必会成为一潭死水，要想使语文教学取得成效，就得扎根于生活这片沃土。
　　一、开展生活化的课堂活动。
　　陶行知的生活教育论中提出：“教学做合一”是创造。而传统教育是以“书”为中心，脱离生活，脱离实际，轻视“做”，轻视行动，结果是“平日不肯行、不敢行，终了不能行，也就一无所知，如果有所知，也不过是知人之所知，不是我之所谓知”。所以扩展生活化的活动时其目的在于“教、学、做三合一”，在做中学活的知识，用活的知识。首先，作业生活化的扩展。作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。如：学了诗歌《感谢》，让学生联系自己身边生活，你要感谢谁，照样子写一写。又如：在学《植物妈妈有办法》之前，布置学生用各种方法了解植物传播种子的方法，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力，课后可让学生模仿课文编一编。另外，还有交流性、参观性的生活化作业设计等，都可以引导学生去了解身边的生活，关注社会动态，做生活中学习的主人。
　　二、以自然为依托，把自然融入课堂，化枯燥为愉悦 
　　“大自然是人类生活的根基，智慧的源泉。大自然的万千姿态、绚丽色彩及富有音乐感的声响，又成为对儿童进行审美教育的课本。我们应该顺乎自然，利用儿童学习语言的经验，让儿童回归大自然，投入周围世界宽阔而丰富的怀抱中去。”的确，大自然是最丰富、最生动的教材，大自然课堂也更能激发学生的探索感。
　　如在教学《爬山虎的脚》一文时，正好我们学校操场东边就有完整的一面墙长满爬山虎。于是我就让孩子们带上语文书和笔，直接将课堂搬到了操场。我在这堂课的教学中，我着重抓住以下环节：一是让孩子们实地观察爬山虎的茎、叶、脚，让同学之间互相说说看到的样子，由同学互相记录，然后到课文中去找到相应的句子，和作者比一比谁说得好。二是让孩子们到文章中去读读自己不能理解的句子，然后到实际的爬山虎身上去寻找答案。三是将现实中观察到的、文中没有描写到的关于爬山虎的一些细节，在课文后面进行补充描述或续写。在这三个环节之中，同学们始终充满兴趣。在同学们依托“自然”这一教材自学了本课后，我组织大家开展“你问我答”，即以课本为题目，以观察到的爬山虎为内容展开竞赛。孩子们因为有了先前“理论与实践结合”的铺垫，充满自信、对答如流。他们在自然情境中学会了相互切磋、取长补短、合作学习。同学们情感高涨和欢欣鼓舞之时，正是知识内化和深化之时，既紧扣教材特点，又突破教材难点。 
　　三、在生活中创新，延伸拓展教材，化单一为多彩 。
　　语文教材中的课文，内容广泛，其潜在的生活美更是丰富多彩。生活是一切创作的源头活水，语文教材中所选的习作，都是对生活的高度概括，真可谓来于生活而高于生活。学生怕上作文课，总觉得作文没东西可写。于是我在引导学生多读书的同时，更重视引导学生学会迁移，即学会在生活中求创新，延伸拓展教材，化单一为多彩。如在阅读了名著《西游记》中“猪八戒偷吃人参果”一节后，我就专门买了一些人参果，让学生看一看、摸一摸、尝一尝（每人分别尝一小块），然后让学生二度创作《“猪八戒”吃人参果》；学生在作文中不知如何描写心理活动，我就从家里搬来一盆罕见的“落地生根”植物，用它做奖品，层层设计悬念（会是什么礼物？这次是谁获奖？下次有我吗？为什么老师给他这样的一棵？……），举办了别开生面的表彰会，学生的心情从头到尾都在变化，表彰会开完了，学生的“心理活动片段描写”也收到了奇效，学生们感叹：“哦，原来生活中的心理活动描写并不难，只要写出真实感受就行了！”显然，设计层层悬念的目的就是为学生的心理活动描写做好有效的铺垫。在实践中充分认识到，从课堂这一教育的主体区域延伸开去，通过生活中多样性的教育活动延伸和拓宽教育空间，有利于丰富“教育源”，促进学生身心素质的全面、协调和可持续发展，使学生的心灵身在学校中无处不受到滋润、感悟，从而提高教育的整体效益。
　　四、丰富课外活动，增强实践能力。
　　丰富的课外活动是单纯的课堂学习所无法比拟的，教师要善于组织学生经常参与课外活动，使他们获得“实战”的乐趣。如建立文学社、科普小组，定期举办演讲比赛、诗歌朗诵会、郊游等活动，不仅能提高学生的语言表达能力，而且有利于创新思维的培养，以下是一位学生春游之后的写作片断：春天来了！不信，你听：小溪正弹着畅想曲，载着岸边的一抺抺新绿，欢乐地奔向远方；不信，你看：小草正悄悄地探出头来，像一个个初生的婴儿，久久地凝视着周围的世界；不信，请你闭上眼：是不是感受到温馨的风儿在抚摸着你，诗人的“吹面不寒杨柳风”是否拂起你的缕缕情思……
　　这足以见得，惟有在生活大课堂里，精心观察，细心感悟，方可在运用语言时得心应手，游刃有余。因此，在各种活动中，教师要用自己的一双慧眼，引导学生寻找生活和语文的撞击点，全力挖掘生活中的素材，让语文学习的触角伸向生活的各个领域。
　　总之，语文教学与生活是一个不可分割的有机体。新课标形势下，更要注重语文教学与生活的关系。用刘国正先生的话说，就是“语文一旦与生活相结合，便立刻生动活泼起来”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有善于运用生活的“源头活水”，语文学习的“渠”才会永不枯竭。