【正文】摘   要：识字教学是小学低段语文教学的重中之重。我们要创新教学方法，坚持拼音与识字并进和多种教学方法并用的理念，让学生发展兴趣，提升识字能力。
　　关键词：小学语文  识字教学  实践策略
　　识字,是学生进行阅读和写作的基础,是学生打开语文大门的钥匙。新课标对识字教学有了明确规定:“有较强的独立识字能力,累积认识常用汉字3000个左右。”而在小学低段，识字相对集中，数量多，任务重。作为小学语文教师,我们要创新识字教学策略,使小学生科学识字,实现识字教学的增量不增负,进而激发他们识字兴趣,提高识字热情，让识字逐渐成为学生生活中的一种需求的教学目标，是我们应该着力思考的教学问题。
　　一、坚持拼音与识字双线并进 　　
　　新课标明确指出：“能借助汉语拼音认读汉字……学习独立识字。”从现行教材编排来看，无疑都采用了这种拼音、识字双线并进的编排方式，如在每课拼音后学习与该拼音组成的音节相关的汉字，并且还通过一些极具童趣的歌谣、韵语表现，如“g、k 、h”这一课后安排了“花、哥、弟、个、画”几个生字，同时还有儿歌韵文“猜一猜”：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。”其中，“棵”“个”“花”“画”“活”是生字。这样的编排，意在让学生通过拼读字音巩固学过的汉语拼音，同时学会掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字两种方法，做到先认字，从而收到拼识相互促进的协同效应。学生在这个阶段认简单的汉字，为他们今后进一步识字，查字典打下了基础，同时也满足了刚入学不久的小学生渴望学习汉字的心理。  　　
　　二、教给学生多种识字方法　　
　　良好的方法是取得更多识字，更好识字效果的重要保证。传统识字模式简单，就是教师教，学生跟着念，这样的方法，对于大面积地识字教学，显然会枯燥，不利于学生学习兴趣培养。因此，在教学中我们要坚持多种方法并存，还要在教学中授予学生学习方法，让学生有自我识字能力。一方面，儿童的认知发展水平决定了识字不宜采用单一的方式。另一方面，影响识字因素的复杂性决定了识字需要融合多种方法。如第一单元的识字课，由八个词语组成：“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣”。这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷。再有就是通过字谜识字：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”谜面的文字很美，学生可以在动脑筋猜谜语的过程中，感受到祖国语言文字的魅力。从这些例子里可以看出，这样安排识字，避免了集中识字可能产生的单调枯燥、功能单一的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，不仅识了字，学到了识字方法，发展了识字兴趣，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。
　　三、借鉴蒙学经验帮助识字
　　蒙学能作为一种经验传承至今，其在教育上的意义显而易见的。经历了上千年的经典告诉我们，其中很多方法还值得我们借鉴。从现行语文教材来看，实际上就有蒙学的影子，我们也不防借此来帮助学生识字。
　　（一）韵语识字的经验。在识字教学时，我们如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。而另一面，正是由于汉字是单音节的，就非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易押韵合辙。相形之下，要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、“四书”等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多大的权威（如朱熹的《小学》），都不能收到好的效果，甚至被淘汰。小学语文教材就充分地吸收了这个经验，如“词串识字”，短语识字等，都体现这种思想。
　　（二）在阅读中识字的经验。在阅读中识字，即所谓随文识字在现行识字教学中是较为提倡的一种教学方法。这也是借鉴蒙学经验。即便是开始阶段的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。识字是为了阅读。儿童认识了生字，是不是就能阅读课文了？还不能这么说。小学生在读书的时候，如果把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义，也就是说不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。只有达到这样的程度，儿童才有可能联系上下文体会语义，从而顺利地进行阅读。由此看来，孤立地教儿童识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。
　　四、“以写促识”强化识字
　　近几年来，我们发现小学生字写得越来越不尽人意，主要原因是丢掉了传统的好经验。既不描红也不仿影，过早地离开了倚傍自由发展，写出的字，笔画像火柴杆。再加上应试教育的影响，只管写得对不对，不管写得好不好。现行小学语文教材借鉴前人行之有效的训练方法，提出了“识写结合，描仿入体”的写字教学训练思路。由于过去是先搞集中识字，又是用的毛笔，所以识写是不同步的。我们今天起步写字用的是硬笔，而且坚持识写分流，多识少写，所以识写可以同步。识写结合，相辅相成，相互巩固。写认得的字，因为学过它，大体知道它的形体，写起来容易些；通过写，又可以巩固对它的认识。实践证明，这个做法是行之有效的。
　　当然，识字教学也是一门艺术，其间也因教师的不同、学情的不同而教师方法各异。但不论哪种方法，我们都要注重学生识字兴趣培养，让学生能自主识字，才是我们识字教学最终追求。
　　参考文献：
　　[1]王月春，小学语文教学中学生主体发展的促进策略解析[J].课外语文，2015年。
　　[2]程淑琴，文化视野下的小学语文识字教学研究[J].好家长，2015年。
　　[3]程锐，小学语文识字教学的策略研究[J].延边大学，2010年。