【正文】摘   要：倾听是一种重要的学习方式，也是对人最起码的尊重。课堂中倾听是学生重要的学习素养，是获取知识的重要保证，是提高学习效率的必要措施。教师应该在教学中创设丰富的“倾听”情境，提出倾听的要求，传授学生倾听的方法并强化训练，同时及时给予鼓励评价，使学生善于倾听，从而取得良好的学习效果。
　　关键词：倾听 习惯 培养 
　　倾听，是有意识、主动地听，是一种尊重，一种能力，应该是小学生必备的素质和习惯。李政涛教授说过：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。”而在课堂上，部分孩子没有认真倾听别人说话,当教师提问或同学回答时，有的装模作样、人云亦云，有的甚至答非所问、不知所措，课堂效果不言而喻。那如何在教学中，让倾听成为小学生的一种习惯呢？
　　一、营造氛围，认识倾听的重要。
　　倾听是一种学习行为，它有利于人与人之间的交往，也是学生合作学习的基础。学生的成长主要在课堂上，课堂是学生学习的主要阵地。教师除了要潜心钻研教材、认真备课外，课堂上应根据学生的年龄特点，营造一种学生喜爱、宽松、活泼的学习氛围，适时采用小组合作交流、情景表演、模拟体验等形式多样的学习模式，让学生在交流和体验中乐意倾听、学会倾听。也可以利用讲故事、猜谜语、教材中的情景图片等让学生产生倾听的愿望。还可以根据自己的学科特点，适时选择性地开展多种形式的游戏，激发学生学习的兴趣，比如做反动作、词语接龙、开火车比赛和模拟表演等来吸引学生的注意力，延长倾听时间。教师还应该与孩子们共同探讨该怎样倾听，一起分析身边的不注意倾听的现象和后果，讨论解决的方法。要让学生认识到倾听的意义和价值，变“要我听为我要听”，把听讲变成一种自觉地活动，当作自己学习和发展的机会，而不是教师强加的硬性任务。让学生带着欣赏的眼光去发现别人的优点，去学习别人思考的方法、思路、口头表达能力等，让他们从听中学，在学中做，在做中训练，尽快养成自觉倾听的习惯。
　　二、观察动态，明确倾听的要求。
　　小学生的一大特征就是表现欲望强，认为自己的想法就是对的，喜欢别人听自己说。当教师抽到发言的孩子时，该生沾沾自喜，其余学生则有的无心聆听，有的搞小动作，有的迫不及待地与同桌轻声讲话，还有的孩子在听别人发言时，也只会注意对错，而错在哪里，却没有认真思考，这就影响了交流感悟的质量。所以，我就要求学生在课堂上首先要保持安静，如果多数孩子注意力不集中时可以用“一二三，快坐好；小嘴巴，不讲话；小眼睛，看老师；小耳朵，认真听。”的口令来帮助我们整顿教学秩序。其次要学会保持良好的倾听态度。教学中，我对倾听姿势提出了明确的要求：听老师说话，要看着老师的眼睛；听老师或同学读书时，眼睛要看着书，不能东张西望；当听同学发言时，要听清楚同学发言的内容，想一想他们主要讲的内容，说得有没有道理，也注意对方所表达的情感。老师请到自己发言时，不要随便否定同学的想法，即使有不同的观点或理解，也要用“我的想法是……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。学生养成了这些习惯，教师就可以通过观察，一目了然地了解学生听课的质量和效果。
　　三、注重引导，规范倾听的方法。
　　由于年龄特征的限制，小学生注意力不集中，特别是低年级孩子，自制力不强，很多学生以自我为中心，总认为自己的回答正确，没有耐心去倾听别人的意见。我们可以引导学生“善于倾听的孩子才是善于思考的好学生”，要养成善于倾听的好习惯。（一）细化倾听要求。在听课时，要求学生掌握“听课五心法”：1.静心。不管是同学发言还是听老师讲课，都要做到不开小差，静下心来，听清楚老师和同学说的每一句话。2.细心。认真仔细倾听别人的发言，如果别人的发言有错时，可以委婉地指出别人的不妥之处和提出自己新颖的想法。3.耐心。别人讲话时不能随便插嘴，要等别人的发言结束后才发表自己的想法或意见。4.用心。在听取别人的意见时不要生搬硬套，要选择性地接受，做到说、听、思并重。5.虚心。当别人提出的想法或意见更合理时，要虚心地接受，更正自己的观点。（二）指导思考方法。听别人发言时，自己要做到：1.猜想同学发言的内容；2.归纳同学发言的观点；3.思考同学的发言是否有道理。这样，可以让学生在倾听中发现问题，激发学生的思维，做到先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。
 　   四、强化训练，掌握倾听的技巧。
　　行为研究学表明，当一种行为连续重复二十一天以后就形成一种习惯。由此可见，学生倾听能力的培养不是短时间就能形成的，必须经过反复训练才能养成。所以，教师在交给学生倾听方法后，应结合本学科的特点，进行专门的倾听训练。我们以根据不同的学习目标和要求，采取不同的训练方法和形式进行强化训练。（一）听做训练。我们在教学中，可以结合本学科特点，出一些比较简单的题，让学生听算，训练学生对问题的反应能力。训练中，可以先让学生按正常的速度出题；随后速度较慢地重复一遍，以便给学生一些时间写出结果；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正的作业。这样可以提高学生的注意力和听算能力。（二）听后复述训练。在学科教学中，我们可以经常让学生复述老师的讲话和同学的发言，如:“刚才老师提了一个什么问题？”“请你把刚才那位同学的回答重读一遍，好吗？”……这种训练有助于调动学生有意听记的积极性和检测听知效果。（三）听记训练。根据艾宾浩斯遗忘定律，记忆表现为先快后慢的趋势，特别是刚学习的知识，遗忘最快。因此，当教学内容结束之后，可以立即让学生回忆刚才学习的内容、口头叙述教师布置的作业等，每次只讲一遍，语速稍慢等，这样学生在倾听活动中就会集中注意力，认真倾听，克服各种分散注意的干扰，养成边听边想边记录的能力。
　　五、激励评价，感受倾听的魅力。
　　教育家高尔基曾说：“有一样东西，它不是蜜，却能粘住一切，它就是语言。”生动形象的表情语言、肢体语言及富有激励性的教学语言都能紧紧抓住学生的心，使他们的注意力保持高度集中。由此可见，激励在课堂教学中有着很重要的作用。因此，在培养学生倾听能力过程中，教师要适时激励和评价，调动学生学习积极性。（一）教师评价。在培养学生“倾听”的过程中，教师要适时给予（下转第34页）（上接第86页）学生鼓励和赞扬，要让学生尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。当学生对“倾听”作出正确而及时的反应时，我们要及时表扬：“你看这位同学听得多认真啊！是大家学习的榜样！”“这位同学不但指出了别人的不足，还大胆地说出了自己不同的想法，真是一个爱动脑筋的孩子！”这些朴实而富有感染力的评价拉近了教师和学生之间的距离，营造了和谐、民主、活泼的学习氛围，让学生对学习产生浓厚的兴趣。同时，在听的过程中也可以给予适当的非言语反应，如点头、微笑，用表情动作特别是面部表情表示理解或认同、惊讶，使学生产生“老师重视我说的话”的感觉。遇到个别不认真听讲的孩子，及时了解原因，对症下药，尽量多采用一些激励性的话语，让学生树立学习的信心。（二）学生互评。学生很喜欢当小老师，因为要对他人做出评价，自己肯定要认真听完他人的发言，而且要边听边思考和判断，所以此时的注意力是最集中的，倾听也是最专注和有效的。如果是中高年级学生，我们可以让学生换位当“小老师”，让他们来组织一次教学活动，当学生的角色改变以后，为了赢得老师和同学的认可，他们会讲得特别详细，而下面的学生也会听得非常认真，取得良好的效果。这样，让学生在互相学习、互相评价中学会学习、学会倾听。
　　 总之，学生倾听能力的培养，需要倾注我们的心血和付出辛勤的劳动。在平时的教学中，教师要善于捕捉教育契机，适时引导并不断强化训练，才能逐步培养学生的倾听技能，使他们真正拥有倾听的能力，养成倾听老师讲解、别人意见的良好习惯，从而生成课堂精彩，达到高效。
　　参考文献：
　　［1］李政涛.重建教师的精神宇宙［M］华东师范大学出版社  2014.07（87-90）
　　［2］邓建民.读与算：教育教学研究［J］湖北出版社  2014 （30）
　　作者简介：王修玲 ，单位： 四川省泸州市纳溪区新乐镇中心小学  ，学历：本科 ，职称：一级教师.