【正文】摘   要：开课导入虽然占用时间不长，但其意义重大，加强开课设计，不但营造愉悦轻松的学习氛围，还能激发学生强烈求知欲望，使学生处于最佳迎接新知的备学状态，为新课奠定智力基础。
　　关键词：小学数学  开课导入设计  策略
　　良好的开端等于成功了一半。“孔雀开屏”式地开课不仅能先声夺人，赢得学生高度集中的注意力，还能激发学生强烈的求知欲望，使学生处于最佳迎接新知的备学状态。开课虽然占用时间不长，但其意义重大，加强开课设计，不但能提高教学质量，还能促进教师专业成长。所以，我们有必要坐下来共商开课大计，下面，我结合多年来的小学数学教学实践，谈谈开课策略，虽拙见浅，望能共勉。　　
　　一、利用故事开课，激发学习兴趣  
　　针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在开课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、成语、典故、迷语、趣闻等，不仅能营造愉悦轻松的学习氛围，使学生思维更加活跃，还能促使其联想，让他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。故事开课可以由教师用自己用精彩的语言讲述，也可以让学生搜集，但一定要与教学内容相关，把握好教学时间，不能过长，更不能天马行空，把学生注意力引到与教学无关的窗外了。比如，教学《分数基本性质》时。教师可先给学生讲述唐僧师徒四人分饼的故事：“四个同样大小的饼干，每人只能吃一块饼干的四分之三或八分之六或十二分之九或十六分之十二。贪吃的猪八戒说我要吃十六分之十二，孙悟空说我要吃十二分之之九，沙僧说要吃八分之六。唐僧没办法，只好说我吃四分之三了。”聪明的同学们，你们说，师徒四人谁吃到的饼最多？”这一问题切入，不仅紧扣教学内容，还能调动学生学习积极性，激发学习兴趣，为完成分数基本性质的教学创设了条件。
　　二、巧设悬念开课，创设教学情境 
　　巧设悬念，目的就是为了激活学生的“紧张与期待的心情”，使学生处于“愤绯”状态，产生强烈求知欲望。悬念包括“设悬”和“释悬”两个方面，“设悬”在前，“释悬”在后，开课环节，常常把“设悬”放在一定教学情境中，教师为了达到激发学生兴趣和注意力而故意“卖关子”，紧紧地吊学生胃口。如教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答:“能!”接着教师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考考老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑:“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。 
　　三、利用知识迁移，开启思维准备 
　　数学是一门逻辑性、系统性非常强的学科，教材编排具有渐进性，先学知识往往是后学知识的基础，后学知识是先学知识的深入与拓展。因此，教师可以利用新旧知识的联系加强迁移，让学生脑中固有旧知成为新学知识的基础或桥梁，为新知学生作好思维准备。如教学“小数乘除混合运算”前，可出示口答题“8×4÷8×4=?”，当出现预计错误结果1时，进行追问，就可以引导学生分析错因，强化整数乘除混合运算的顺序，现话锋一转，引到“小数乘除混合运算”教学上来，强调与整数乘除混合运算的顺序相同，只是多了一个小数点的处理。这样开课就可以顺利进行了。 
　　四、巧借生活实物，激发学生思考 
　　数学源于生活，是高度概括、被抽象化了的生活。学习数学，对于正处于形象思维的小学生来说，最好办法就是让数学再披“生活外衣”出现，即生活化数学。在实际教学中，巧借生活实物，让“数”的概念物化，“数量关系”直观化，“公式、定义”生活化，这样不但能激发学生学习兴趣，还能培养学生观察能力和数学应用能力，激发学生生活思考和用数学解决生活问题的思考。例如教学“角的初步认识”，对于“角”的概念，书上表述学生是很理解的。如果我们这样教学：先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，观察这些图形，找到相同点，再引导学生从自己熟悉的日常生活中来寻找类似的图形，再给该图形取名，理解“角”的概念，就水到渠成了。
　　五、开展竞赛活动，活跃课堂气氛
　　小学生争强好胜，乐于表现，抓住这一心理特点，我们在开课时设计富有竞争性的小比赛活动，让每个学生都参与到知识的发生过程中去，这样使学生迅速进入竞赛角色，参与到新知学习中来，特别是一些学习成绩差的学生也能受此激发，主动乐意参加，整个课堂就会无“闲人”，活力四起迸发。在这过程中，学生尝到成功的愉悦体验，感觉到了学习 “甜头”，就会更加热衷学习。如教学“面积和面积单位”前，先让两个学生上黑板涂两个相差很大的正方形的小格和长方形的大格，通过比较发现涂长方形大格的学生动作尽管很快，但仍赶不上涂正方形小格的学生，根据竞赛结果不难发现：两块图形的面有大小，从而体现出面积概念中面的大小不同的含义，使学生对面积概念先建立一个重要的感性认识。
　　当然，开课方式很多，策略种种，除了上面几样，还有如猜谜语、做游戏、听音乐、看动画等，到底用哪种方法，我们要因课而设、因人而设、因境而设、因需而设，总之无定法，贵在适用，殊途同归，目的一致，创造愉悦和谐的教学氛围，激发学生学习兴趣，唤起学生学习求知欲望，让学生愿学、乐学、主动学。
　　参考文献：
　　[1]王彩红，小学数学课堂教学导入策略研究[J].新课程导学，2015年。
　　[2]尹敏敏，小学数学课堂教学导入的方法与策略初探[J].才智，2014年。
　　[3]蒋静，浅谈小学数学课堂的导入法[J].成才之路，2009年。