【正文】摘   要：德育教育是一个学校德育工作的主阵地，而德育课程又是学校德育工作的主要内容。用什么样的方法和途径才能有效促进学生身心健康发展和学业进步？就此问题，我院针对目前技工院校学生教育效果不佳的现状，对德育课程进行改革和有效尝试，本文从站在学校管理的角度出发，在各年级德育课程教学中大力推行项目教学，以期在学校的德育管理工作中发挥积极作用。
　　关键词：技工院校  德育课程  项目教学  尝试
　　一、技工院校德育教学的现状分析
　　1．目前，技工院校德育教学所用教材版本很多，内容交叉重复，无法对学生进行系统化的教育和训练，“理论式”、“权威式”德育过多，“实践式”德育过少，收效甚微，这种德育课程不能培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
　　2. 随时代和学生心理成长规律的变化，德育教学内容要随之进行调整，教学形式、方法也要因此而改变，将一些鲜活的生活实例引入到教学活动中来，充实德育内容，以提高学生在学习中对生活的感知体验，来提高德育教学的工作成效。
　　通过技工院校德育教育的现状分析，必须对德育课程进行改革，创新教学模式和方法，这样才能符合现代德育教育。
　　二、改革德育课程，创新教育模式和方法
　　1.为遵循技工院校学生的认知规律，针对目前学生差异性较大的特点，我院对德育课程进行改革，重新设置新的德育课程——《人文德育》。本课程摒弃以往不适应现实要求的德育内容，整合现代德育资源。本课程以《中等职业学校德育大纲》为依据，以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010—2020年）、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《教育部关于完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（教社科〔2014〕3号）、《弘扬和培育社会主义核心价值观》（习近平系列讲话精神）和《技工院校德育课程标准》（劳动保障部）为指导思想。本课程把“以人为本、传承文化、立德树人、全面发展”作为德育教育的核心理念，以“中国儒家和道家的经典文化《弟子规》、《道德经》”为抓手，把“社会主义核心价值观和现代德育”进行有机融合作为课程主要内容。本课程主要运用人文方法，将德育人文化，旨在培育受教育者的人文精神，主要包括：以人为本、尊重人的价值与尊严、探究人生意义、人的精神文化品格和追求人的个性充分而完善的发展。本课程是一门立人教育、规矩教育、恢复人性的教育课程，归根到底，是培养人格健全，富于现代精神的高素质人才，符合技工院校的人才培养目标。
　　2.如何达到《人文德育》课程教学的最佳育人目的，我院对这一课程的教学方法进行创新性尝试，采取项目教学是实现教育最佳效果的途径和方法。“项目教学”即以“项目”为载体的教学，它是当今职业教育教学改革发展的一种方向和趋势。项目教学法注重项目导向、任务驱动、过程体验、感悟成功。项目教学的原则：突出能力目标，以“项目”、“任务”为载体，以学生为主体、教师为主导。项目教学强调“做中学、学中做，边做边学、边学边悟”。
　　三、采用项目教学实施德育教学中的“生活教育项目”
　　1.确立项目课程。学院各年级把《人文德育》作为总项目课程，在本课程背景下，遵循项目教学原则，开展德育教学。
　　2.设计子项目。根据项目课程内容，开展人文德育教师教学教研会，探讨设计课程子项目，按单元设计出三类子项目：一是生活教育项目；二是公益教育项目；三是亲师教育项目。
　　3.项目教学实施步骤。
　　（1）找项目。在课程子项目中寻找一个学生生活中完整而具体的事项。
　　（2）明目标。在确定下来的具体项目中，突出两个目标：素质目标和能力目标。
      （3）定任务。以“项目”为载体，落实任务，每项任务做到“细”和“实”。
       （4）重体验。教师下达任务以后，以学生个人和学习小组为单位，进行策划，写出项目策划书，采取小组分工合作的方式开展项目活动，注重过程体验，强调学生主体，教师主导原则。
        （5）实评价。采取多元化评价方式，周期项目完成后的考核开展“自评”、“互评”和“师评”，以“等级制”呈现，评出“优、良、合格、不合格”。
　　四、“生活教育项目”具体实施方案
　　1.实施对象： 全院学生         
　　2.项目课程： 《人文德育》
　　3.项目目标： （1） 素质目标：培养耐心和良好的生活习惯，改变生活态度，树立正确的价值观。（2） 能力目标：培养合作能力、自控能力、独立生活能力、解决问题能力。
　　4.子项目内容： 生活教育项目——健身、阅读、内务、琴棋、书画。
　　5.项目要求及实施： （1）每个项目每天坚持用10分钟完成，周期为21天；（2）按下表中项目内容，前三项必选，其余两项任选一项；（3）如中途对所选项目的执行有误或终止，以前的作清零处理，又从下一天开始继续按要求坚持21天完成所选项目；（4）在每天所选项目栏内打“√”。
　　6.项目考核： （1）以每班学习小组为单位进行考核，在项目周期完成后，先由组内进行自评和互评，再由任课教师进行验收考核，评定被考核者的等级；（2）在“自评、互评、师评考核”栏评定“优、良、合格、不合格”四个等次；（3）每期考核完毕，由验收者（任课教师）签字确认，并将考核结果和生活项目单记入学生学籍档案，供用人单位录用时参考。















　　五、项目教学在德育课程实践中的价值和意义
　　1.有利于推动技工院校对职业教育教学改革。在项目教学环境下，通过项目教学能促使教育思维的变革，推进教学内容的改革，推动教学方式的改革，促进教师队伍进一步优化等方面产生积极的影响。
　　2.有利于技能人才的培养。现代社会呼唤“职业素质+职业能力”的“素能”型人才，这种综合型人才的培养不仅仅是靠教师的教育，重要的是要在职业实践中去体验，这就需要为学生创设真实的职业情景和平台，而项目教学正好能达到这种要求，项目教学是培养技能人才的重要手段。
　　3.项目教学注重过程考核，调动了学生的学习求知求能的积极性。
　　4.项目教学突出能力本位，使德育课程真正落到了实处，成果明显。
　　5.在提高学生职业素质和职业能力的同时，也提高了教师的素质和能力，达到师生共同成长的目的。
　　6．项目教学突破了原来的时间和空间，改变了教师“一言堂”、“填鸭式”教学的局面，实现了教学设计、教学方法的双重提升。
　　六、项目教学在德育课程实施后的初步成效
　　1.整合教育资源，提高了教学效率。例如在进行《人文德育》第四单元的教学时，因课时少，时间紧，内容较多，难以对学生进行逐一的讲解和训练，确立以“生活教育项目”为主题，就能有机整合教学时间与资源，解决课时不足，内容多的问题，同时又能有效地进行教学活动的深入开展，并能使学生感觉有趣味、有收获、有成就感。
　　2.突出了教研工作的重点，提升了教师的业务能力。采取项目教学后，教师教研活动不再流于形式，不再盲目完成教学任务，而是具体有针对性的进行某个教学项目的重点探讨和研究，教研目标更加明确，教研内容更加丰富，教研任务更加具体，有利于提高教师的业务水平。
　　3.激发了学生的学习热情，凸显教学成效。采取项目教学，学生上课的注意力比以前集中了许多，没有打瞌睡和玩手机的现象，因为课堂大部分时间都在活动中度过，都有具体任务去完成。学生学习兴趣日渐浓厚，德育教学不再枯燥、死板、乏味，现已成为一门受学生欢迎并充满趣味性和实践性很强的学科，教学成效显著。
　　参考文献：
 　　1.《职业教育中职业核心能力培养的理论与实践》童山东  2015年5月第1版。
 　　2.《教育与职业》 2010年 第2期。
         3.布鲁纳（Bruner）、奥苏贝尔（D.P.Ausubel）的现代认知学习理论。美国教育家杜威（John Dewey）的“做中学”教育理论。英国管理学思想家雷吉?雷文斯（Reg.Revans）的行动学习法理论。
        4.《中等职业学校学生职业能力培养的现状与问题研究》 孙文学，曾庆军等（职业教育版） 2001年 第1期。
        5.习近平《关于践行和弘扬社会主义核心价值观》的重要论述。
　　作者简介：魏国权，男，汉族，49岁，大学本科，中共党员，高级讲师，现系重庆万州技师学院职业核心能力建设中心负责人，学院核心能力课程开发牵头人。