【正文】摘   要：  文言文作为中华民族源远流长的文化中的一部分，以其语言的古朴典雅、思想的博大精深、风格的异彩纷呈而成为文学殿堂里一笔宝贵财富。然而，在学生流行的“语文学习三怕”中，文言文竟然成为“首怕”，被戏称为“第二外语”。面对这种现状，在教学过程中，尤其在新课程背景下，教师应该怎样进行文言文教学，怎样构建充满活力和效益的文言文课堂呢？这是值得大家深入研究和探讨的重要课题。
　　关键词：文言文  活力课堂  构建策略
　　曾几何时，学生中便流行：“学习语文有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。”文言文竟被列为“最怕”之首，甚至被一些学生戏称为“第二外语”，并群聚而笑曰：“文言文学习，难于上青天”!由此可见学生日常对学习文言文的畏惧和无助。面对这种现状，在教学过程中，尤其在新课程背景下，教师应该怎样进行文言文教学，怎样构建充满活力和效益的文言文课堂呢？在此，笔者结合自身的教学实践与思考，略谈几点体会和做法，聊以共讨。
　　一、巧妙导入，激发兴趣。
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” “兴趣是最好的老师”，学生学习的内在动力源于兴趣。文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离也较大，学生较难读懂，学习起来自然也踟蹰不前。因此，文言文教学更要注重调动学生学习的兴趣，而要激发兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知识的学习上来。例如学习《爱莲说》时可引用关于莲的谜语导入；学习《出师表》时可用诸葛亮的神奇传说和忠贞的品质导入；学习《醉翁亭记》时可用成语“醉翁之意不在酒”导入等，这样将课文内容生活化，激发了学生学习课文的兴趣，也激活了课堂，教学效果自然更佳。
　　二、 重视朗读，培养语感。
　　注重课文的诵读，是我国的语文传统教法。古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个"读"字。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。苏东坡曾说：“旧书不厌百回读，熟读精思于自知。”明明白白的告诉我们要反复诵读，何况“读书百遍，其义自见”。优秀散文需要读，诗词需要读，文言文更需要读。朗读是教好文言文最重要的教学形式，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力，想象能力等，都具有很重要的作用。怎样读？把自读和范读相结合，把齐读与个读相结合，把讲前读与讲后读相结合，把朗读和背诵相结合。把这四结合落实到位，对文言文内容的把握可以说已完成了一半。并且，要要求学生自由的、大声的朗读，力求课堂上书声琅琅，这样学生就能在朗读中感知，在诵读中求解，在诵读中积累。在文言文教学中一定要把朗读教学落到实处，在朗读中唤起美感 、引发学生学习兴趣，在朗读中锻造想象、激发学生创造，在朗读中增强语感，提高语言表达，在朗读中体会内容、把握文章感情。例《蜀道难》，多读，便可疏通文意，体悟到李白豪放飘逸的诗风，而达到这一点，就成功了一半；《祭十二郎文》，通过诵读，文中的悲郁之情便了然于胸；《归去来兮辞》，让学生在诵读中反复品味诗句的意蕴，要像读诗一样注意启发学生的想象和联想，使学生头脑中能浮现这位隐逸诗人的形象。有时，在有准备的条件下，一次成功的范读就可以使学生基本了解课文大意。
 　　三、自主合作，整体提升。
　　“教是为了不教。学是为了多学，深学”。因此，学习文言文时，教师要敢于放手让学生自主学习。首先，教师需先把文言文基础知识的内容教给学生，然后指导学生自主学习，利用课文注释，查阅工具书，尽可能地自主排除字词障碍，并能在自习中有意识地积累文言文知识。其次，指导学生在小组内互相合作，互相提出问题，共同解决。最后，把实在解决不了的问题拿到课堂上师生共同探讨解决。在这一学习过程中，教师充分调动发挥学生的主体作用，让学生在自主合作学习中加深对文言文字词句的理解感悟，培养其质疑、探究、分析、概括等意识，从整体上提高学生文言文阅读鉴赏的能力，也促进生生、师生互动，大大活跃课堂气氛，提高课堂效益。
　　四、言文并重，相得益彰。
　　“文言文”，顾名思义，既是言，又是文，所以，文言文教学应该“言”“文”并重，通过教学使“文”与“言”达到和谐、统一。对于文言文的教学来说，理解文言文的文字仅仅是文言文教学的开端，远没有达到鉴赏文言文作品内涵的地步。选入教材的文言文都是我国古代文质兼美的优秀作品，它承载着古人的喜怒哀乐、悲欢离合。那些丰满的人物、优美的文字、跌宕多姿的情节和深刻的主题无不充满激情，散发美感，富于感召和启迪。因此，引导学生深入到文言文作品的内部，去解读文章的内涵，在解读内涵的过程中进一步落实字词的理解，“言”“文”并举，实现“言”和“文”的融合，才是文言文教学的应有之义。 　　
　　《项脊轩志》是明代散文家归有光的作品，被称为“明文第一”。这篇文章可以说是引导学生感悟亲情、体味中国传统文化中浓重的家庭观念的名篇范例。在通过反复诵读、合作探究的方式扫清词句障碍、解决了“言”的问题后，“文”会从“言”中流淌出来。这篇文章可以从“然余居于此，多可喜，亦多可悲”这个句子入手，向前后延展。体现“可喜”之情：小屋的修缮之乐，周围环境的美景之乐，轩中的读书之乐。在这样清幽、雅致的环境中读书，学生也能感受到古人的情操美和精神世界的丰富。表现可悲之事：大家庭的分崩离析，慈母早逝的哀伤，辜负祖母功名难就的伤痛，怀念亡妻的悲痛等。联系中国传统文化及民族心理的精髓――“和”与“合”，学生自然能体会归有光内心无限的痛惜与失落。正如班固所说，“福善之门莫美于和睦，患咎之首莫大于内离。”在这样的文言文教学中，教师能引导学生树立正确的人生观和价值观，而学生则通过学习不仅有了“言”的积累，也会得到情感上的启发，感悟亲情的可贵。语文教育家张志公说，“所谓阅读，就是教师带着学生走进去走出来。”文言文阅读也是如此，这样一个进去、出来的过程，体现在文言文教学里，就是借助“言”去融合“文”的内涵。而通过“文”的内涵又加深了对“言”的理解和记忆，可谓两者并行，相得益彰。可见，在教学中，教师要“言”“文”并重，并寻找到文言教学与文学教学的最佳结合点。如果文言文教学能像古人所说的那样，“能使人快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞”，民族传统文化的精髓就一定会在学生头脑中扎下深根，并使之终生受用，也只有这样，才真正做到了教“言”与教“文”的和谐统一。
　　五、多法并举，灵动教学。
　　传统的学习文言文的方法，多是采用“满堂灌”的串讲式，即教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，其结果必是事倍功半。那么，如何进行文言文教学呢？我认为可灵活运用以下多种方法，让课堂灵动多姿，充满意趣。
　　 1、诵读法。即熟读和背诵的方法。诵读法是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也愿意读。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速等，让学生能更好地朗读课外作品，从而形成能力。
　　 2、讲解法。讲解法的运用是灵活多变的，可以是学生间的合作互解，也可以是老师发现学生疑难错误后的释难解惑，这样，既培养了学生的自主合作能力，又提高了课堂效益。
　　3、讲析法。即“用讲述分析来加深对课文内容和写法理解的教学方法。分析要从教学目的出发，抓住课文的特点和重点，紧扣课文的字词句来进行。可以侧重于课文的某一方面，如人物分析，情节分析，结构分析，语言分析，逻辑分析，表现手法分析等，不必面面俱到。”
　　4、评点法。即对古诗文的谴词造句，布局谋篇以及思想艺术等方面进行品评点示。评，主要用在层次段落间，对文章的内容和写法作简明扼要的评析；点，主要用在字词句间，就其精妙与疑难之处作出启发和提示。要评得中肯，点得准确。
　　5、比较法。要比较古今字义异同、语法异同、词性变化活用、一字多义、多字一义、思想感情和写作特点等。使学生明用法，知差别。
　　6、归纳法。即贯讲时能上连下挂，归纳总结，使知识系统化。例如教《师说》之后，要归纳说明，“说”是古代文体名，跟现在的杂文大体近似，是议论文的一个分支，其内容大多是一事一议，常具有由小见大的特点等。引导学生逐步做好文言知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，内化和迁移，举一反三，触类旁通，提高自学能力。
　　7、活动竞赛法。根据课文内容，设计形式灵活多样的课堂小活动，可以提高学生学习文言文的兴趣。如组织学生编排课本剧并进行课本剧表演；举办“答记者问”活动；开展各种竞赛活动，如朗读竞赛、背诵竞赛、实词虚词的查字典竞赛、把课文改成故事及其他文体的演讲竞赛和对课文知识检测的竞赛等，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在活动竞赛中学到知识，加深对课文的理解，同时也培养了学生的口语表达、思辨等能力。
　　六、善借媒体，丰富课堂。
　　合理运用多媒体，可以激发学生学习文言文的兴趣，拉近学生与课文距离，吸引学生投入到语文学习中来。如《念奴娇 赤壁怀古》可由《三国演义》的片头曲音像导入，《滕王阁序》可以通过网络找到相关的视频、音频和图片，展示其壮美的画面。教师通过这些素材可以很好地带领学生进入课文，走近古人。素材丰富多彩、形象具体、生动活泼的特点会给学生以审美愉悦和无限遐想，加深学生对课文内容的理解和主旨感情的把握。
　　七、激励评价，促进发展。
　　用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言，这不是随波逐流，反而能激活课堂气氛。在评价过程中给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语；对学生的创造性思维，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他“创新能手”的称号等，这些方式都能促使学生萌发更加强烈的创新动机，进一步发展创新潜能。
 　　总之，要提高文言文课堂教学效率，让文言课堂充满活力与激情，教师就必须改变原来的教学观念，避免“满堂灌”，应该通过教学手段的变化，多种方法的并用，充分发挥学生的主观能动性，让学生在快乐学习知识的同时能力也有所提高。
　　让我们把文言文活力课堂教学探索进行到底！
　　参考文献：
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