【正文】高中生物课程是普通高中学习领域中的一个科目。高中生物课程是在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
　　经过这些年的教学实践，我认为课堂教学应该注意以下问题和大家探讨：
　　一、培养学生的学习兴趣，是提高教学效率的前提。 
　　处于中学阶段的学生具有较强的求知欲、好奇心，他们往往会对大自然中的许多生物现象、生物知识产生浓厚的兴趣，因此，我们生物教师在平时的教学中，应注意以下两个方面。一方面，在生物课堂教学中，教师应准备足够的资料，引导学生从生活经验出发，密切联系生活中的生物现象，让生硬的生物知识融入到学生现实的生物现象中，从而让学生真正理解各种生物问题和现象，从而获得应用知识的成就感，体会到知识的价值，体会到生物学的乐趣。例如：在学习“呼吸作用”后，教师可以让学生解释人为什么在剧烈运动后，会感觉到肌肉酸痛；在学了“光合作用”后，教师可以让学生解释为什么蔬菜大棚顶要用透明的无色塑料；学习了果酒和果醋的制作方法后，教师可要求学生亲自尝试动手酿制果酒和果醋。另一方面，教师应尽量创造条件，多开展一些与生物相关的实验。因为学生通过做演示实验、学生实验，可以体会到生物学的无穷魅力，可以体会到理论与实践的关系，这样会充分诱发学生主动学习生物学知识的兴趣和提高他们应用生物学知识解决问题的能力以及会让他们掌握生物科学的基本研究方法。如学习“微生物的分离与培养”这一章节的内容时，教师可以要求学生自己建立大肠杆菌的平面培养实验，让学生亲自培养出微生物，然后再通过显微镜仔细观察，就可以加强学生对所学知识的理解，从而就可以提高学生对生物知识的兴趣，加深对知识的理解，增强他们的动手能力，联系实际生活的能力。
　　学习兴趣是学习动机中最活跃最积极的成分。怎样激发学生的学习积极性，使其在轻松、活泼的气氛中积极思维、主动学习，就变得异常重要，这也是生物课的关键所在。我们知道免疫一节比较抽象，可以从器官移植说起，为什么手术成功了还必须服用免疫抑制药物？在这样的情境下，学生产生了欲罢不能亟待解决困惑于悬念，想立即学会而后快的感觉，就会全身的投入到学习中。
　　二、多媒体技术在生物课堂中的应用，能激发学生的求知欲望。
　　多媒体技术是生物新课程教学中不可缺少的。生物学是一门实验科学，在学科教学中强调直观性，而传统教学手段如挂图、幻灯等很难达到较好的教学效果。如果在教学中使用视频、动画等现代多媒体技术就可以产生非常好的效果，从而激发学生的求知欲望。如“蛋白质的结构和合成”仅靠挂图不能更好地立体地表达蛋白质的各种空间结构和其合成过程，而通过多媒体技术来模拟，将有助于学生更形象地理解蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念及相互关系；又如学习“DNA是主要的遗传物质”通过视听结合的影片形式播放格里菲思等人的“肺炎双球菌的转化实验”及赫尔希和蔡斯的“噬菌体侵染细菌的实验”，能有利于调动学生的多种感官参与学习。视听结合，图文并茂，让学生的学习活动处于积极状态，激发学习的热情，促进了对知识理解的加深，体现学生自主学习的教学效果。
　　三、多媒体技术的课堂应用，让学生实现自我领悟，培养创新的能力。
　　生物教学主要体现在生活、实践、体验上，让学生在经历和实践中实现自我领悟，不断构建自己的经验，积累自己的知识体系，形成自己的行动策略的方法，掌握只有意会的知识。在学习过程中动手操作或进行某些科学实验和社会实践探究活动，在这些生物活动中去体验，从而培养对收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如“光合作用”主要让学生理解光合作用即利用光能绿色植物通过体内的叶绿体把二氧化碳和水合成植物所需要的养科，同时放出氧气的过程。这一过程学生太抽象，难想象和理解，因此使用多媒体设计成一动画：叶绿体模拟成“工厂”，水和二氧化碳作为原料进入“工厂”，经过“工厂”加工后出来，生成“工厂”的产品是氧气、养料。使学生从抽象为形象，体验“工厂”作业的流水程序，从而理解和掌握新知识，培养综合能力。
　　四、教师要倡导和要求学生进行“合作、自主、探究”的学习方式。
　　《普通高中生物课程标准》要求“自主、合作、探究”要成为学生学习的主要方式，因为这种学习方式是提高学生生物科学素养的一种重要途径，要实现这种学习方式，作为教师在我们平时的生物课堂教学中，我们应转变教学观念，坚持教师为主导、学生为主体的课堂教学原则。
　　如：在学习“基因突变”的概念时，为让学生掌握和了解基因突变的特征，教师备课时可以先搜集一些相关的资料，然后课上发给学生，并要求学生分组讨论基因突变具有哪些特征，这些资料会自动为学生创设了一定的学习情境，学生就会在这种学习情境下很自然地自主学习、合作交流，教师只需引导学生把握基因突变的关键特征，并概括总结出基因突变的特征和原因，便可使本节课达到较好的效果。因为这样做会有效地激发学生探究新知的欲望，发挥他们学习的自主性和主体性，使学生在分析、解释材料的过程中，实现学习的自我建构和自我生成，这是任何教学手段都无法比拟的。
　　在自主探究阶段，学生的学作为教学的中心，学习过程更多由学生自主控制。教师从知识的主要来源者转变为指导者、学习策略的服务者、任务或问题的展现者。此外，教师有责任为学生创设丰富信息资源的学习环境，学生可以在其中思考、探索和进行知识的建构。在学习中，学生和教师、信息资源、学习材料、学习伙伴相互作用、交流互动时，学生便自觉进入自主学习和探究式学习的状态。
　　自主互助式生物课堂的教学，是把学习的主动权 交给学生，学生是学习的主人和主导者，教师只是引领者、参 与者，从而使学生的学习变为了主动，学会了自主学习，学会 了互助，学会了倾听，学会了合作，学会了反思等终生受益。
　　总之，教无定法，其实高中生物课堂有效教学还有许多值得注意、值得改进的方面，作为一名一线的高中生物教师，平时应当积极参与课堂有效教学的探索、研究，不断改进课堂教学方法，不断提高自己的教学能力，积极培养学生的科学态度和价值观，增强他们的探究意识和能力，以促进他们全面发展。