【正文】摘   要：阅读是语文教学的重头戏，关系着学生语文素养是否能得到有效培养的关键性内容。在小学语文阅读课中实施有效教学，这对于促进学生能力提升有着重要作用。因此，我们要创新教学策略，做到多措并举。 
　　关键词：小学语文  阅读教学  有效性  实施
　　阅读是学生增长见识，拓展视野，提升语文素养的有效平台，实施有效教学，不仅能培养学生学习兴趣，提升语文学习效果，还能促进学生语文综合素养的快速提升。但长期以来，小学语文阅读教学并没有达到相应目标，而处于高耗低效状态，有效性问题成为困扰我们一线教师的重要原因。导致这种后果的重要原因就是教师讲解过多，分析过细，引得太广太深，忽视了阅读本质的“读”。课堂上教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。那如何提高阅读教学效果呢，大凡语文教师都在不停探究与思考，得出的结论就是必须实施有效教学。
　　一、激发学生学习兴趣
　　阅读是学生个性化行为，是学生与教材、文本的对话。新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。”要落实这种理念，我们就必须想方设法去激发学生学习兴趣。实践中，我们看到有的学生“身在朝廷心在汉”，这显然就是没有主体性的，没有兴趣的。因此，发挥学生主体作用需要以情感为首的激趣策略，通过激趣、煽情等方式调动学生学习积极性，才能使其真正成为阅读主体。实践中，能达到这样目的的方法手段有情境策略、直观教学策略、生活化教学策略、竞争活动策略等，在一定程度上都能达到激发学生学习兴趣的作用，另外，“爱其师信其道”的良好师生关系、和谐民主的教学氛围也能促进学生主体作用的发挥。
　　二、大力实施读的策略
　　语文姓语，乃读也。很多教师认为学生读不懂，耗时无效，其实书是读懂的，“书读百遍，其义自现”是古人留给我们谆谆教诲。新课标也明确说到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”不难看出，读是学生走近语文世界的钥匙，是学生获得思维、语感等在内的语文素养培养的良好策略。实践中，我们要大力实施读的策略，通过创新读的方式，让学生在多样化的读的活动中获得见识、感悟、理解、达情。
　　（一）精读与略读相结合。淡化分析，让学生多读是新课标的强烈要求。多读是总的要求，在这个前提下，我们要分清主次，注意详略，对于重点关键处，我们要精读，而次要的就可略读了。也就是说精读略读也是我们阅读教学中应该注重的。精读的特点是“纤屑不遗”，对于优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章，我们要做全面、精细、深入的理解，就必须精读。这有助于培养学生字、词、句、篇的理解能力；分析和评价的能力；朗读和笔记的能力。
　　（二）读写结合。读写结合是语文素养提升的有效实践，是将学生阅读中获得的知识转化为技能的有效训练平台。加强读写结合教学，不仅有利于促进学生语文认知，还有利于提高课堂教学有效性。古人就将阅读与写作有过“读书破万卷，下笔如有神”的惊人描述，而在我们今天，读写很多时候被分隔了，读是读，写是写，这样就把截然不可分的信息输入输出分开了，导致学的技能不能及时得到运用被遗忘或荒废了。这是不科学的，只有将二者结合起来，方学方用，才能有效发挥学的作用。
　　三、整体优化提问教学
　　学起于思，但我们很多学生有“嘴过不留心”的习惯，读了之后没留下多少印象。为了加深学生理解记忆，我们可采取读中诱思策略，引发学生在读中思考。而诱思的方法就是通过“教有疑”的提问。用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高低，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得在处理课堂提问时应遵循原则的，就是要做到提问要有目的性，提问对象选择也要有目的性，问题设计的难度要结合教学内容和学情，要问在思维拐角处，能“问”起学生思考。我认为有效教学，必须要让学生思维参与，这才是高效教学的关系所在。
　　四、注重激励赏识评价
　　激励赏识是学生体验学习成功的重要原因。实践中，我们不能吝惜表扬、激励和赏识，多抓住学生闪光点进行评价，能对后进生的进步做到及时捕捉，让他们也参与到共内建构高效课堂中来。这也就是我们在教学中要实施多元评价，帮助有效教学的实现。只有这样，我们不同特长、不同性格学生都能获得成功体验。因为在小学语文教学中，我们往往会发现尽管一部分学生的学习成绩不够理想，可是他们具有比较强的口语交际能力和朗读能力；有一部分学生的学习成绩较为理想，可是他们却常常沉默寡言。鉴于此，单纯地以笔试成绩来评价学生是不科学的，无法提高学生的综合素质。为此，教师需要完善评价内容，立足于学生的价值观、情感、学习态度、能力、知识构成等多个方面，更加全面和系统地评价学生，促进学生的全面发展，有效地渗透素质教育。综上所述，在知识经济时代，素质教育的实施是社会发展的需要，是教师的光荣职责，也是国家对教师提出的希望和要求。
　　总之，小学语文阅读教学意义非常重大，不仅能够帮助学生对课文有更好的理解，同时还能提高学生的听、说、写能力，让学生的思维更加宽阔，学会从多个角度来理解问题。作为一名语文老师，我们需要为学生挑选合适的阅读教材，帮助学生找到合适的阅读方式，来提升学生的阅读能力。
　　参考文献：
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　　[2]张春平，小学语文高段阅读教学控[J].语文教学参考，2013年。
　　[3]]陈道林，小学语文高段阅读教学中学习策略的授予[J].语文教学，2014年。