【正文】体验式体育教学是指根据青少年的认知特点和规律，通过创造生动有趣的体育教学情境，将教学内容巧妙穿插于情境之中，使学生主动探究，产生体验，在回味反课中发展运动能力的教学形式”。体验式教学关心人的主体意识，维护学生的主体内在真正需求，这种主体需求的满足的同时，使学生的体育学习兴趣倍增，出于兴趣的学习必然是最有效的学习。它所关心的不仅是知识的获得、认识的提高，还在于对人的生命意义真正意义的追求。
　　长期以来，高中体育课堂教学中，教师已习惯于“讲解、示范一学生模仿练习”这一单调的教学方法，使得体育教学枯燥乏味。在这种情况下，学生参与体育课中一次次反复的机械性动作练习，所感受到的不仅仅是劳累，还有烦恼、焦虑，甚至是痛苦。体育本身就是一种体验式活动类课程，体育教学的目的也就在于创造喜好的体验，从而使学生对某项运动从认识到略有好感再到强烈的偏爱。在体育教学过程中学生体验到的是亲身参与实践获得的身体心理强烈的刺激。教学的出发点是引出一种愉快的心情或者一种特定的快乐情绪，使学生在学习过程中充满感情色彩，愉悦的情绪刺激使体育技能学习在学生头脑中留下难以磨灭的印记。毛泽东在《体育之研究》说过体育的作用是:“文明其精神、野蛮其体魄”。体验式体育教学教学不仅对学生的感性认识学习有帮助，野蛮其体魄，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用，文明其精神。大学阶段人主要以自主学习为主，主要是培养自己的创新能力，在高中阶段没有打好坚实的生理心理基础将会不可避免的出现大学阶段的迷茫，会出现身体锻炼的习惯由于没有了体育教师的的监督而荒废，价值观、人生观在自己的自主探索中而变得模糊。这不可避免会影响以后走入社会以后产生不良的社会适应能力。呼吁广大体育教育管理工作者在适应新课改提倡体验式教学的背景下深入钻研，提高体育教学质量、全面促进高中学生全面发展。体验式教学是人解放自身的一种途径、是个体知识建构的基础、是个体品德形成催化剂与心理健康的保障。
　　一、体验式体育教学教学基本流程。
　　“体验式教学法”是指在教学互动的过程中从感官一情感一思考一行动一关联五个方面精心设计体育活动、游戏和情境，为学生创设情绪、体力、智力甚至精神上的美好体验，进而将体验融入实践的一种教学方法。体验式教学法强调的是学生全程的参与性与实践性，通过亲身经历与体验达到对知识，技能的理解和掌握。通过体验本身的各种属性培养自身的个性心理特征，“体验的自由性培养创造主体，体验的白主性培养自律主体，体验的情感性培养合作主体，体验的形象性培养审美主体，体验的行为性培养实践主体”。
　　一般体验式教学分为4个阶段，分别是教学目标分析阶段、教学方案设计阶段、课堂教学实施阶段、评价与追踪阶段。在教学目标分析阶段主要分析学生特点，学生需求和预定教学目的，做好充分的课前准备。在教学方案设计阶段主要是确定教学项目，并且征求学生意见，及时修正教学。在课堂教学阶段主要任务是教师进行情景设置，师生共同参与体验，课后及时反思回顾。在评估与追踪阶段教师要进行教学效果评估，学生自我表现评估，以便追踪与改进。每一步都有具体的目的，保证中心内容的落实和教学活动的进一步科学、合理。通过这些步骤，保证了与主题有关的思维贯穿于整个复杂的活动，学生的注意力集中在自己所扮演的角色上，体会不同角色的行为和心理变化。
　　二、体验式教学可以采取以下教学策略。
　　（一）巧妙设计情境始终贯穿情感交流。
　　“学起于思，思源于疑”，那些带有探索性因素的问题性情境，就具有强大的吸引力，它能开启学生求知的心扉，燃起学生对知识与技能追求的热情。促进运动参与目标的达成、创设交往情境，变“个体活动”为“群体研究”，促进社会适应目标的达成。
　　（二）运用多样化的教材资源。
　　教学不等于“教”教材，而是用教材指导学生获取必要的知识技能。我们对教学内容理解应该上升到教学内容是灵活的、可选择的。教学内容不一定非要强调是教科书上限定的某些内容。只要能够达到教学目标都是可取的。遵循培养学生健康体魄的主要目标。因势利导引用有利于促进学生成长的新兴体育项目，既使课程标准中没有出现，如:部分学校正推广的定向运动和轮滑运动。坚决地摒弃那些有害学生健康的内容，如:那些容易使学生受伤的较高难度的器械体操动作。根据水平阶段的学习目标理性思考和选择教学内容，优化教学内容，优化教学的同时根据实际情况因人、因时、因地制宜地设计和使用教学内容。充分考虑到课堂教学中相对独立主体的身心特点，从学生需要的角度来选择确定教学内容。
　　（三）侧重过程目标。
　　从新课程目标体系中我们不难发现:五个方面的目标除掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能是通过学习结果反映出来以外，良好的心理品质，人际交往能力与合作精神等都是在学生的学习过程中能表现出来的。教学成功成功衡量标准整个教学过程中的设计符合学生的认识规律和心理特征;能发挥学生的主体能动性促进学生的主动学习;能注重学生学习中的情感表现，使学生形成健康的生活方式、获得成功的运动体验;能通过学生的主动探究、发展和体验去获取知识、形成能力。
　　三、体育体验式教学的必要性。
　　体育作为活动类课程在培养人的创新精神和实践能力方面具有不可替代的作用，体验式教学是一种主体性教学方式，是深化素质教育的突破口、切入点，作为活动类课程的体育课程更切合体验式教学的模式的开展。新体育课程标准有两个明显的不同特征:一是在理论体系中设置了五个学习领域及其目标，其中“心理健康”、“社会适应”是两个重新界定、明确的学习领域;二是尽管设置了学习领域目标，但没有规定达到目标的具体内容和方法。为了实现新体育课程标准规定的“心理健康”、“社会适应”两个学习领域的目标，最佳的途径就是应用探究、体验、合作的学习方式，在高中体育教学中采用体验式体育教学模式十分必要。