【正文】从初中物理教学这一角度来说，教师的教学水平、教材的内容设置及学生学习能力等都是很重要的影响因素。增强物理教学的趣味性增强物理教学过程的趣味性，凸现物理教材呈现形式的趣味性，对提高物理教学效果意义重大。
　　一、教学方式设计中的趣味性
　　教师要精心设计教学，突出加强实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验来激发学习兴趣，一节课应该有充分的师生互动。教学过程中，教师要擅长利用自己的教学特长和充分发挥自己的特长（如：肢体、形体、面部等“语言”），将原本枯燥乏味的知识巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的兴趣和求知欲。 教学手段也不能拘泥于教室内，教师应利用电脑、光碟、讨论、小论文、小制作、社会调查等一切手段，丰富我们的课堂。所以，教师要从教学效果出发，通过精心设计 ，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，留意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和爱好；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生留意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习爱好；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的爱好；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习爱好，实现教学效果的优化。物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
　　二、注意艺术性和趣味性，激发兴趣 
　　初三物理概念教学多，如果教师不注意讲课的艺术性和趣味性，学生会觉得枯燥无味，对物理学不感兴趣，因此，在讲述知识上，教师必须注意简明扼要，不过分追求严格，也不过分节外生枝，力求讲得简洁、浅显、生动有趣，容易理解，造成和蔼的教学气氛，使学生在欢乐的气氛中接受知识，掌握知识，使学生不自觉地进入思维活动的兴奋点，轻松愉快地投入到学习之中。物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要掌握好良好的契机，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，又使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。
 　   三、教师教学语言表达中的趣味性
　　物理教学过程中，教师的口头表达能力是最重要的基本功之一。能将教学内容表达透彻已要功力，让语言幽默则会使课堂教学更上档次。对天真活泼、好奇敏感的初中生来说，教师教学语言的感染力有着非常重要的作用。但语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，并不能靠有意做秀，更不能用低级的“搞笑”博取“幽默感”。解决或达到该意境也并非难于登天之难，平时多留心学生的生活，关心他们想什么，说什么，听什么，看什么，讲课时就用他们的语言贯穿课堂，想没有好效果都难。而这往往是我们教师容易忽视的。问题的根源很多时候就在我们老师自己身上，解铃还须系铃人哪。用风趣的语言来进行物理教学，进而形成自己的教学风格，教学中往往能达到师生同乐的效果
　　四、现代教学设施应用中的趣味性
　　随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学及学生自学的得力助手。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学及自学的内函，也扩展了教学及自学的外延。那么，选择好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件，会极大地增加学生的索取知识的兴趣。
　　为了达到满意的教学效果，就要根据教学内容和学生的心理特点，有所选择地进行多媒体教学，如选用幻灯投影仪进行教学，因为幻灯投影仪使用方便，教材制作简单，可达到化繁为简，化小为大，化静为动，便于教师讲解内容，便于学生观察、思考、分析问题。从而增强了可见度，激发学生的学习兴趣。
　　五、引入原始物理问题为课堂教学提供了生动活化的感性情境
　　在平时的物理教学中，我们经常为学生学习物理困难而感到困惑。究其原因，许多是因平时太注重理性的逻辑抽象，而忽视了学生的学习尚需要足够的感性基础。如能在教学各环节中不断提供大量的、生动的物理事例作为感性材料，创设让事实来说话的教学环境，以感知具体的物理事实，通过分析、综合、抽象等思维加工来积极调节学生原有认知结构，实现从“不理解”“想不通”到“懂了”“想通了”的同化、顺应过程，达到形成概念、掌握规律，并让学生利用物理知识来解决各种实际问题，完成思维从抽象到具体，促使知识内化，实现向能力的最终迁移。所以，在教学中经常引入生活、生产、自然中学生熟悉的身边的原始物理问题作为物理新情景，是激活物理教学，培养学生能力的最好载体。