【正文】初中英语讲评课的主要内容包括习题讲评和试卷讲评两种。然而讲评课却一直以来困扰着众多的老师，因为随着课改的浪潮越翻越大，新的理念越发深入人心，传统的“填鸭式”的满堂灌，教师一言堂，40分钟一讲到底的模式已经不能被接受了。尤其对于我校每个班有80个人的大班额群体来说，学生水平参差不齐，就更不适合将所有习题从头到尾细细讲解一遍。这也就对老师提出了严峻的考验：即到底应该以一个什么样新颖的模式去对讲评内容进行处理？而且这种模式如何既能适合各个层次的学生，被众多的学生所接受，又能将讲评的重难点练习巩固到位？要达到既能让老师的讲评课上得轻松自如，又能让学生学得快乐，有所收获这样的两全其美，这就要求老师们不断地进行摸索、尝试和思考。习题课的讲评不仅仅在于把正确的答案或知识输入给学生，更重要的是要帮助学生掌握正确的解题思路、技巧和方法，学会从错误中反思、总结和梳理。
　　一、课前准备
　　习题讲评课的课前准备尤为的重要。老师首先要认真客观地分析习题或试卷，在进课堂前务必掌握习题或试卷中知识点及考点的分布情况，准确判断出习题或试卷的难易程度；其次要对学生习题或试卷的实际答题情况有一个非常清楚明了的统计和掌握，如知识点、考点类的得失与典型错误集锦等；再次则是要依据前两点作为参考来备上课的具体内容和有效教法，如整套习题或试卷究竟哪些部分该着重讲，哪些该略讲或不讲，又该采取什么样的教学方法才能让学生能最大限度的有所收获。其实换句话来说就是依据学生的实际情况确立具体的教学目标、重难点、教法和学法。
　　二、课堂操作
　　习题课的大忌是老师从头讲到尾，因为学生本来就觉得习题课很无聊，对于老师在讲台上的“独角戏”学生一般都既不愿参与，又不愿欣赏。在这种被动消极的情绪下，如果老师还只是一味地满堂灌，学生只会更反感，更加各行其事。所以习题课老师的策略应该是注重方法、调动学生兴趣、培养学生的参与意识、最大限度地突出学生的主体地位。大体上我们可以分为三个步骤和三种方法来完成整堂课的流程。
　　⑴ 个人自主思考阶段
　　可以将正确答案公布出来，让学生一边自己核对答案，一边思考并找出自己错的根源在哪里。对于那些简单易懂，一目了然，因为自身的不良习惯导致的错误可以通过自我检讨的方式消化掉，但这个环节更为重要的是帮助学生学会反思和总结，以避免以后因为同样的粗心、基础知识不扎实、眼高手低等原因再次造成失误。
　　⑵小组合作探究阶段
　　对于第一阶段通过个人思考仍不能解决的问题，我们可以通过小组合作探究来解决。小组成员在这个阶段可以就疑难问题畅所欲言、各抒己见。成员之间既可以互相请教、互帮互助、也可以互相取长补短，必要时也可以进行小组间乃至班级范围内的交流讨论，最终通过大家的协作达到共同解决问题的目的。
　　⑶师生交流总结阶段
　　对于通过前两个阶段仍未消化掉的问题，即是升级版的疑难问题，需要老师出面帮助学生解决。当然老师处理这种问题的方式也得依实际情况而定，如果遗留的问题是学生掌握的不太透不太准的东西，老师可以通过引导学生回忆、理解、总结的方式来进行旧知识回笼和再学；若是一些比较偏比较怪的知识点，老师可以选择直接灌输，简单讲解，学生能够理解和接受即可，因为毕竟这些题有悖于中考的大动向。
　　三、课后作业布置
　　习题讲评课课后作业的布置大致可以通过两个环节来实现巩固和练习。
　　⑴有错必纠法 
　　对于学生习题或试卷中出现的错误，无论是因不良学习习惯造成的、还是欠缺的学习能力导致的，都要求学生必须以一个非常端正认真的态度逐一进行改错，当然，在改错的操作的过程中可以依据不同原因导致的错误，灵活处理。比如说，对于简单易掌握却因粗心大意出现的错误，可以少改几遍，以引起学生思想上的重视即可。但对于能力不及造成的错误，则可以多改几遍以加深学生的印象。
　　⑵练习巩固法
　　这类作业的布置既可以通过错题原题再现的方式来实现，也可以通过变换多种题样的方式来巩固。
　　总之，若想上好一节讲评课，就需要老师下大功夫去做好各种各样的工作，并且一定要以学生最大限度地从自己的错误中“有所思、有所学、有所悟、有所获”的目标来备课、上课和检测。我们的目标是循序渐进地帮助学生培养良好的学习习惯和扎实的学习能力！