【正文】随着新课改和素质教育的全面贯彻和实施，改革传统的学生被动的学习方式和老师满堂灌的教学方式成为必然，在此挑战面前，当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”毫无疑问成了本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。高中数学课程目标仍然包括数学技能，数学知识，情感态度等。其中情感态度是指学习的动机，信心，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
　　一、小组合作学习对学生的意义
　　“小组合作学习”之所以受到如此重视，并积极推广，是因其具有改善课堂内的社会心理氛围，创造了不同层次学生的发展所需要的环境，在大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，以及形成学生良好非认知品质等方面实效显著。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 小组合作使高中数学课堂教学效率最优化，使学生实现优势互补、形成良好人际关系和个体竞争以及团队竞争的良性循环，增强学生自主学习的能力，促进学生个性健全发展的优点。
　　同时，探究小组合作学习对老师的课堂驾驭能力，评价方法，参与学生合作的技巧等等很多方面提出了更高的要求。在小组合作学习中，老师既是组织者，又是指导者，而且在很多时候也充当参与者。小组合作学习能促进教师职业成长和教师个人教学能力的提高，改变传统的教师角色，适应新形式的需要。
　　二、小组合作学习的评价
　　小组合作学习的评价分为口头和书面两种。实验开始前要作出对组员河小组评价的细则。组际之间的评价由老师根据课堂表现和当堂检测以及行政组长的互评作出评价。组员的评价则由学科小组长在其它组员的监督下作出公正的记录。把评价作为激励的标准。多一些像“这一小组的同学真团结，互相商量很快就弄懂了”、“这小组的同学真不错，全都能顺利通过”，等一系列的激励性的语言，这样评价小组这一整体，有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。 
　　无论是在何种分组形式或学习内容下，还应重视评价时，照顾面向组内的全体组员，对不同学业成绩的学生均衡兼顾，应避免组内优生包办这一现象，否则成绩中等或基础稍差一些的学生在组内的学习将会是被动的、消极的，会降低小组合作学习的效能。在教学中我通常的做法是先请认为可能有障碍的学生回答，其余组员共同补充完善，久而久之，中差生在组内讨论学习时也会格外积极主动，并且优生也总是尽心地提供帮助。评价也尽可能地根据学习内容的选取较多的小组交流、汇报等不应是一两个小组包办，扼杀其他小组的积极性和创造性。
　　三、小组合作学习的收获和意义
　　1、小组合作学习给学习者提供了更多的主动学习数学的机会，锻炼了学生的交流能力。小组合作学习要求学生互相提问问题，讨论问题和解决问题，向组内甚至是班内成员表达自己的看法，通过这个过程提高了参与者的学习能力，而且促进了学习者对数学学习的兴趣，增加他们思想交流和情感交流的机会，还可以使他们相互学习对方观点的精华，开拓了学习者的视野，增加思维的碰撞。
　　2、小组合作学习提高了学习者的自信心，培养了学生的自学能力。小组合作学习与班级授课有区别，那就是它使竞争环境改变成了合作环境，小组内的学习者都有均等的机会展示自己的能力，使参与小组合作学习的学习者都能体验到成功带来的愉悦感，使本来基础较差而又自卑的学生者也有了学习的自信心。合作学习把学生由被动的旁观者变成了积极的参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它小组成员。
　　3、小组合作学习使学习者在参与合作学习的活动中增进了学生和学生以及老师和学生之间的的感情，让学习者学到了与人合作的技巧。小组合作学习为学习者奠定了非常好的情感基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，小组成员之间互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，与此同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认其他小组成员的优点，容忍其他小组成员的缺点，虚心向其他小组成员学习，听取其他小组成员的意见。它使每一成员都融入集体的氛围中，增进集体凝聚力和责任意识。在组员相互交流相互帮助相互合作的过程中，可以学会如何倾听他人，提高了与人相处的技巧，学会了与不同性格，不同性别，不同能力的人一起合作。合作的过程不仅直接促进了学习者的认知发展，而且通过情感交流等促进了学习者认知品质的发展以及非认知品质的发展。所以在评价学习者的学习成绩时，以小组的集体进步为重，以个人在小组中被同伴们认可度为标准，在提高教学效率的同时让学习者学会与别人和谐相处。
　　四、小组合作学习的反思
　　通过对小组合作学习在课堂教学中的应用的研究，我注意到了在实际的教学应用中小组合作学习存在一些不足之处，使小组合作学习没有真正起到它的实效性。
　　1、有些学习者课前没有预习环节或者说学习者在讨论问题前的准备过程欠充分，所以当老师宣布小组合作学习的内容时，没有经过一番认真考虑，分析和总结就匆匆展开讨论，要不就是盲目的随从了别的小组成员的观点，失去了同其他小组成员互相学习探讨的大好时机，这样的小组合作学习不仅没能真正解决问题，而且无意之中丢失了学习者独立思考，自主学习探究的机会，违背了小组合作学习的真正意义。
　　2、学习者参与小组合作学习的参与度欠均衡，配合不默契。个别小组成员对于传统的以教师传授知识为主的课堂教学模式非常依赖，习惯了老师讲学生被动地听的模式，不习惯在他人面前发表自己的观点；而有的学习者则是因为自己的学习基础欠佳，主观上虽然有主动参与小组合作学习的愿望，但又一时无能为力；还有的学习者则是基础虽好，但缺少进行小组合作学习的技巧，找不到展示自己的时机，把握不住参与的机会；还有的学习者则是主观只顾及自己思考问题，跟其他的小组成员没有恰当的交流，更有甚者，不懂得如何与其他学习者进行互动，是的小组合作学习停留在自主学习上。在这样的一系列的小组合作学习中，参与者之间没有互动，也没有真正意义上的互助合作，所以小组合作的优势没有得到发挥，导致了小组合作学习的低效能。