【正文】摘   要：作为高中学习的基础学科之一的物理，力学是在其中贯穿整个高中物理的重要知识点。它对学生在物理题方面的分析解读能力上有着较高的要求。在人教版的高中物理教材中，审题、分析受力、解答是解决物理力学问题的基础方法，本文从讨论如何培养高中学生的物理解题能力，从而期望教师能够采取相应对策，提升学生的整体学习能力与水平。
　　关键词：高中物理；力学；解题能力
　　常言道：“工欲善其事，必先利其器。”力学问题在解答时，首先需要全面仔细的分析题目，找到藏在题目中的隐藏条件，从而就全方位的了解问题。在教学中，老师还应该着重训练学生在读懂题目后，迅速找到该力学问题所需要知识点和公式，找到问题解决关键点，从而一举解决问题。高中力学题目中，大多数明显已知条件并不能够直接运用，但是它们是可以用来找到未知条件的关键点。这些已知条件往往是解答力学题目的中间桥梁。因此解决相关力学问题，需要深度挖掘隐含题意。
　　一、审题，清楚隐含信息很重要
　　例题1：
　　A和B两球在光滑的水平面上相距一定距离。A和B的质量相等，假设A与B之间存在着恒定的斥力相互作用，A和B此时同时被按住，均处于静止状态，此时松开A和B.同时给予A球速度v0，让它沿AB之间的连线向B球发射，B的初速度为0；若两球的最小距离（A与B未接触）到刚刚还原到原始值所耗时长为t0，求B在斥力之下的加速度是多少？
　　分析：这道题是一道运动力学题，问题的关键之处在于了解AB之间距离最小时刻的状态，和恢复到原始值时候两球的状态所符合的物理模型。找到这些条件就等于找到了解题的钥匙。当A射向B的过程中，A的运动状态是匀减速直线运动，而B的状态是匀加速直线运动。当A球与B球速度相同时，A球和B球的距离最近。当恢复到原始状态时相当于一次弹性碰撞，由于AB两球质量相同，A和B产生速度交换，动量、机械能均守恒，所以可得出如下解法
　　解：设AB两球在速度相同时的速度为v，恢复到初始状态时A、B两球的的速度分别为v1和v2则有
　　Mv0=2mv ①
　　2mv=mv1+mv2 ②
　　mv02=mv12+mv22 ③
　　由①可得v=，由②③可得v1=0 ，v2=v0（另一组不符合情况，故舍去）
　　求得B的加速度a=
　　学会根据题干看图画图，会有效帮助学生加快效率。作为物理习题的常用解法，图解法在力学中的使用十分常见。原因是因为力的三要素：作用点、大小和方向都可以在图中用符号表达出来，便于分析。对于文字内容复杂，所运用到知识较为抽象的时候，学生往往不知道如何利用现有所学知识下手。老师在教学过程中，教会学生图解法，可以让学生分析力学问题时候把复杂的条件简单化，把抽象的条件具体化。使学生可以快速的从图中提取到所需要的条件，从而快速降低解题耗时。在教授学生如何看图画图时，老师需要注意观察学生画图是否规范，引导学生找到有用的条件。在解题中，画图往往可以起到积极的作用。
　　二、高中物理解题能力的提高
　　为了能够帮助学生培养他们的解题能力，使其在面对物理问题时有更好的思路和办法，教师还要具体地教授学生基本的解题方法，让学生对于解答物理题目更加得心应手。具体来说，不管是力学题目、电学题目，审题是相当重要的，很多学生做计算题失分的原因就是审题不认真，因此教师务必正确地引导学生，让学生能够采取更好的学习方法来学习物理。对于物理的计算题来说，主要有两种解题思路，一种是解析法，另一种是综合法。前者是根据物理公式，从正常的解题思路来一步一步从未知到已知，而综合法则是假定条件，先列出物理公式，然后对方程式进行求解。举个例子，有这样一道题目：“一物体在光滑的水平面上受到一个恒定的作用力，在0.5 s的时间内，速度从0.4 m/s提高到0.6 m/s，如果这个物体受到另一个恒定的作用力，在同样的时间内，速度从0.7 m/s提高到0.9 m/s，那么第一个力和第二个力的比是多少呢？”这时有的学生便会想到使用匀速速度的公式，假定条件求出加速度，然后结合牛顿第二定律来求出这两个力。还有学生想到另一种方法，便是直接使用动能的定理来求解，然后直接得出这两者的比值。通过这种方式，学生的解题方向更多了，他们不再局限于一种解题方法，而是从多种角度来思考物理问题，有利于学生解题能力的提高，确保物理教学的效率。
　　总之，高中物理培养学生解题力学能力的途径是多种多样的，这就需要教师从物理教学的实际出发，立足于物理教学的实际，在教学中采取多种教学方法，培养学生的解题思维，结合实验教学来提高学生学习物理的兴趣，使得学生能够更加主动地参与到高中物理的课堂教学中。同时，教师也要注重具体解题思路的教学，不能仅仅让学生知道答案，还要让他们明白答案是从何而来的，这样才能真正地在高中物理教学中培养和提高学生的解题能力，贯彻落实新课程改革的精神，从而提高高中物理的教学质量。
　　参考文献：
　　[1]杜岸政.高中物理解题思维策略探索及应用现状研究[D].南京师范大学，2006.
　　[2]冯爽.高中物理解题思维障碍及教学对策研究[D].辽宁师范大学，2014.
　　[3]程静.论高中物理教学中解题能力的培养[J].今日科苑，2009（14）：223.