【正文】课堂提问既是一门科学更是一门艺术，让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。课堂提问水平的高低,直接影响着教学的质量和效率。高水平的课堂提问往往能使课堂教学波澜起伏、有声有色,令学生入情入境,欲罢不能。课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。
　　（一）课堂教学提问中存在的问题及原因：
　　1、提问过于频繁，问题缺乏质量。实际教学中为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。
　　2、提问没有精心准备，提问随意性大，无目的性和针对性。
　　3、提问只关注优等生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退
　　4．提问缺乏艺术性。提问后没有停顿，立即点名学生回答；先点名，后提问，程序颠倒;问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性。 
　　5、提问深度把握不准，提问过于笼统，琢磨不定，有时不知所云，学生无法回答。
　　6．提问缺乏互动性，提问不断，提问内容简单，追求有问有答，课堂热闹，实则效率不高。
　　这些问题的存在是因为教师对新课程理念的理解存在误区、专业知识不扎实、缺乏必要的心理学方面的知识、对问题的设计不够重视。　　
　　（二）通过丰富多彩的课堂提问，提高课堂的有效性。
　　1、以比较新颖的形式进行提问。
　　好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。
　　2、以启发学生的形式提问。
　　对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发,重在“善诱”、“博喻”。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
　　3、以学生感兴趣的问题进行提问。
　　热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道，这说得太好了。高效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。
　　(三)通过课堂提问的设计，感悟到课堂提问既是一门科学更是一门艺术
　　1、问题设计前，备教材，备学生，保证课堂提问的针对性。教师在设计课堂提问前，必须充分的备教材和备学生。从形式到内容，从时间到人选，都提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。
　　课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？“怎么办？”“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。当然教师也可以采取树立典型，要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。形成授课思路，找准授课方法，才能使课堂提问走向有效。   
　　2、问题设计时，符合学生的认知规律，保证提问具有指向性。设计的问题应该循序渐进，螺旋上升。  
　　3、问题进行时，善于提探究性问题，保证提问具有思考性和启发性。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。一个经过精心设计，具有探究性的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
　　（四）通过学生敢问、想问、善问、会问，达到培养学生创新能力的目的。                   
　　1、创设有效问题情境，让学生“敢问”、“想问”。学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。教师应做学生的知心朋友，学生是课堂的真正主人。教师可以允许学生不举手就站起来发言、插话。情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。
　　2、留给思考的空间，使学生“善问”。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。让学生自觉地在“学中问”，“问中学”。长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。
　　3、精心设计教学环节，使学生“会问”。小学生不敢在课堂上提问题的另一个原因是不知道怎么问。常言道：授之以鱼，不如授之以渔。因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。这要求教师创设情境，拓展空间引导学生 “质疑”。
　　4、通过设置矛盾，揭示矛盾，创造高质量提问。矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。
　　孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”古人还说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师精心设计好每一个课堂提问，力争使课堂提问成为一门艺术，在课堂教学中让学生敢问、想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，一定会为学生开辟一片广阔的天地，也会为教师的教学锦上添花。