【正文】摘   要：小学语文作为学生全面发展的奠基平台，培养学生良好的阅读能力更是不可推脱之事。我们可从兴趣培养做起，引导学生在朗读中培养理解能力，发展书面语言欣赏能力。
　　关键词：小学语文  阅读能力  培养
　　阅读能力是学生最重要的一项语文实践能力，关系到学生能否自主学习，能否理解否、运用语言文字，能否适应新时期社会艰展的需求。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”小学语文作为学生全面发展的奠基平台，培养学生良好的阅读能力更是不可推脱之事。我们必须创新教学策略，运用多种方法开启阅读教学，让学生获得阅读能力培养。
　　一、培养学生积极阅读兴趣
　　俄国教育学家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣作为学生继续阅读的动力支撑，没有兴趣做动力，学生是无法坚持利用空闲时间去阅读的。即使有教师督促要求，他们也不会有良好的阅读效果。所以，我们就加强学生阅读兴趣培养，使他们感受到阅读的快乐。对于培养学生阅读兴趣的方法很多，主要在课堂教学上，我们可以运用情境教学、直观教学、体验式教学等方式进行。除了在课堂激励、传授阅读方法外，我们还要充分利用课外，选用优秀书刊让学生阅读，让他们体验到阅读快乐，这也是培养学生阅读兴趣的良好方法。
　　二、系统训练学生朗读能力
　　朗读是语文学习的基本方法，也是走进阅读世界的正确方式，具有钥匙功效。新课标为此就说到“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在阅读教学过程，我们就应把重点放在培养学生朗读能力上，通过系列语文训练活动，培养和提高学生的阅读能力。培养学生具备应有的听说读写的能力，到底该如何系统地规划组织教学，才能合乎循序渐进的道理，才可以收到最好的效果呢？这的确应需要我们语文教师潜心思考问题，教师必须让学生注意与表达意有直接关系的语气。语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读基调或激昂悲壮或清晰明快，学生通过声情并茂的朗读，可以激发他们的情感，这样他们的能力就有所提高，在兴趣驱使下，同学们大量的阅读，在一定程度上丰富了学生的生活，增长了知识，拓宽了视野，同时形成了阅读的习惯，而且在理解、鉴赏、写作等方面都有所提高，这样在不知不觉中实施了《新课标》中的阅读任务。学生阅读的能力也有了大大的提高。
　　三、引导学生独立理解课文
　　叶圣陶先生曾经说过：“语文教学一个目的为使学生练成读书之本领。此种本领不能凭空练，故令阅读课本而练之，课本必须善读，一是因善读课本而自能读其他书籍报刊。二是二者皆能做到，乃为达到目的。”在培养学生独立阅读能力的过程中，指导学生理解每一篇课文，有着十分重要的作用，所以说语文教材是培养阅读能力的主要凭借，理解课文是训练自能读书的重要手段。教师还要提供材料或利用资料通过自学、思考达到理解，掌握课文的目的。比如：在教学《再见了，亲人》一课，抓住重点词语“代价”提问:朝鲜人民为了帮助志愿军，都付出了哪些代价？学生经过读书、思考，作出回答，通过体会这些内容，中朝人民的友谊是用鲜血凝成，这一思想深深地在学生心中扎下了根。读得再多，如果没有质的保证，也难以提高课堂效益，教师要在进行读的训练时，做到让学生带着问题读，课堂上不管那种形式的读，也不管哪一篇读，都有明确的目的，这样学生有了目的，有了重点去读，就会质疑思考，就能进一步感知课文内容，增强理解。
　　四、培养书面语言欣赏能力
　　所谓书面语言欣赏能力，就是能从欣赏的角度进行阅读，并且具有初步的品评优美语句和理解得准确、鲜明、生动的语句、段的能力。欣赏书面语言的能力以理解为基础，是理解能力的进一步发展。试想，假如对文章的内容、思想、情感、语言表达等都搞不清楚，或者理解得不准、不深，怎么能谈得上欣赏书面语言的能力呢？欣赏往往给学生带有个人主观认识和情感色彩。这需要联系自己的语文知识、生活经验、思想认识、情感体验。对于小学生来说，欣赏书面语言的能力不宜要求过高，一般从中、高年级开始培养。主要是要求他们在对课文已有理解的基础上，能够注意欣赏课文中的优美语句以及表达效果好的词、句、段。我们可以在阅读教学中，让学生交流、讨论、朗读、品评和欣赏，还可以鼓励他们把好句佳句记录下来，积累了就要用运用，引导学生在口头和书面表达中的尝试。
　　总之，要提高学生阅读能力，我们就应把阅读学习的方法教给学生，把阅读学习的主动权还给学生，真正体现学生自主学习。说到底，学习是学生自己的事情。独立阅读的能力的培养，离开阅读、思考，只能是一句空话。在阅读教学中，学生是主体，是主人，教师的教要在学的基础上为学生的学习服务。前提是学生自己有充分的时间读书、思考，读不懂得提出来，师生共同讨论，读懂的讲出来，大家互相交流。全班经过讨论理解不准、不深的，教师在引导学生深入读书、思考、讨论，教师也可以做必要的讲解，培养良好的阅读习惯，需要多次训练，进行不懈的努力。因此，不仅在阅读课上，而且在课外阅读活动中，随时随地都是对学生阅读能力的培养。教师要诲人不倦，多方诱导。
　　参考文献：
　　[1]林燕娜，探寻小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].读与写(教育教学刊)，2015年。
　　[2]鲍明欣，小学语文教学中的阅读技巧培养[J].课程教育研究，2015年。
　　[3]钟梅，对提高小学生语文阅读能力的探索[J].中国科教创新导刊，2011年。