【正文】摘   要：培养学生作文能力需要我们从培养兴趣入手，引导学生积累素材，授予作文方法和评价技巧。
　　关键词：小学作文  能力培养  实践策略
　　作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，常常绞尽脑汁拼成一篇作文。学生对作文课提不起兴趣，习作能力难以提高，也制约了语文综合素养的发展。那么，如何进行小学语文作文的教学？下面谈谈我对作文教学的几点看法：
　　一、注重氛围营造，培养学生作文兴趣
　　教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”强烈的作文欲望是兴趣的驱使，是“我想写”的情感内驱。实践告诉我们，要培养学生作文兴趣，就必须注重氛围营造，激发学生作文兴趣。记得设计一堂作文课时，由于考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写时会无话可说，于是就是开课伊始设计了利用多媒体播放呈现《动物世界》的片子，让学生在观看后有了感触再写。最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。实践表明：激发作文写作兴趣，是提高学生写作欲望的良好手段，是培养学生作文能力的一剂“良药”。
　　二、注重个体差异，创新作文实践做法
　　人是有个体差异的，在作文方面也是如此。因此，我们不能“一刀切”，什么都“统一”。好的实践做法就是要因人施教，因人提出要求。
　　（一）适度放开命题范围。新课标明确要求到：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时作文教学中，要让学生言之有物，就要在作文命题上狠下功夫，不能束缚学生思维，要让他们放开作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是…… 》、《我学会了…… 》等这样的半命题作文，由于命题灵活，不会约束学生想法，自然也就有话可说，也乐意写了。
　　（二）上交时间可先可后。统一交作文时间，是我们教师常用做法，这对于限时作文中的后进生来说，可谓是“大忌”。因为，他们要迟于那些优秀生，要让他们在相同时间内完成同样一件一件事情，对他们本身就不公平。因此，在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，要经过认真检查，才能拿给老师批阅。对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。
　　（三）训练强度疏密有致。训练过于集中密集，不但不能收到收到良好效果，反而会事与愿违，事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。
　　三、注重写作积累，引导学生储备素材
　　在学生作文中我们发现，很多学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。
　　四、注重能力培养，引导学生自我修改
　　好作文是改出来的，叶圣陶先生要求我们培养学生自能改文。作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
　　总之，培养学生作文能力需要多措促进，特别是根据学生作文特点和规律创新策略加以驱动，才能有效提高学生作文能力。
　　参考文献：
　　[1]吴洪霞，小学生写作能力培养策略的几点思考[J].经营管理者，2015年。
　　[2]罗春萍，如何提高小学生的写作能力[J].广西教育，2014年。
　　[3]刘雅丽，浅谈小学生写作能力的培养[J].课程教育研究，2014年。