【正文】摘   要：情境是新课改推进过程中获得的实践产物，是经过实践证明的一种行之有效的课堂教学方法。由于其具有很强的趣味性、诱思性和情景性，因而被广泛运用到各个学科、各个教学环节之中。
　　关键词：小学语文　教学情境　创设  实践策略
　　情境，是指在课堂教学中，教师根据教学内容、教学目标而运用的多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，作用于学习主体并使之形成良好的求知心理，产生一定情感反应，使其积极主动地参与到建构性学习、探索和发现之中的一种教学方法或平台。它可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间，还可以是课的结束。在新课标中反复强调，情境是小学生学习语文的良好载体，让学生在活动情境中学语文，在模拟现实的情境中用语文。我在小学语文教学过程中，经过反复实践，课堂运用情境教学的确能取得良好效果。下面，我把实践心得与大家交流，望得到指正。　　
　　一、创设民主和谐情境
　　情感，心灵相通的桥梁，是走近学生、打开学生思维闸门的金钥匙。美国教育学家罗斯福认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。所以，教师要善于运用情感，在师生间架起通往知识殿堂的绿色通道，让学生在民主和谐情境中、心理安全与自由中获得真知。
　　民主和谐情境的创设，需要教师从细节做起，从日常接触做起，不仅要有亲切的语言，会表意的眼神、表情，还要有关心他人的实际行动，才能让学生真正感觉到你的关心与和蔼。特别是步入教室的初印象，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。
　　二、创设学生生活情境
　　语文来自于生活，课文是学生生活真实写照。课堂教学应是学生生活教学，指导学生生活，为以后生活服务。所以，课堂教学时，教师要结合教学内容创设的生活实际情境，就是把生活实际问题引入课堂，这些源于学生生活的实际教学情境，学生最感兴趣也最易于接受。这样不但可使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力。低年级的学生是最爱说，最敢说的。所以，我们应该好好把握这个黄金时期，在语文课上要善于创设情境，调动学生的愉悦情感，创造说话的机会，并加以引导，使他们不仅爱说、敢说，还要会说。在《小乌鸦找妈妈》一课的教学中，教师创设情境，让学生把自己当作小乌鸦，说说当看见妈妈躺在床上飞不动时，会怎么想？让学生大胆发表自己的想法，学生兴趣很高，七嘴八舌地说开了。有的说：妈妈年纪大了，飞不动了，我要给妈妈找吃的。有的说：以前是妈妈给我们找吃的，辛辛苦苦把我们养育大，现在妈妈老了，该我照顾她了……学生已经完全投入到教学情境中了，这时学生的学习主动性就充分调动起来了。
　　三、创设角色扮演情境
　　角色扮演是语文的一项重要实践活动，引导学生角色扮演，不仅能促使其进一步理解课文，还能培养学生动脑动手能力。课堂上学生扮演角色，学生站在该角色的立场上，深入课文讲自己的所见所闻，所想所感，学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材形象展现，同时还能理解课文，扮演的越真，就越感到亲切。越感到愉快、越感到轻松。如在教学一年级下册的一篇课文《两只小狮子》时，这篇课文就有几处对话，是一篇要求分角色朗读的课文。为了让学生上好这节课，我做了些头饰，还在黑板上画了棵小树，作为背景，让朗读的孩子戴上头饰上台表演，同学们又高兴，又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入，很有感情，在这快乐的教学气氛中，不仅加强了学生对课文的理解，还为学生提供交流的机会，缩小了同学之间的距离，增进了同学之间的友谊。教学情境的创设，大大提高教学效率。教师恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，使学生乐于学习。
　　四、创设直观媒体情境
　　多媒体课件的运用已成为语文教学的一个辅助手段，综合利用了声音、图形、文字、动画等媒体，变抽象为具象，显得形象直观，营造了一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，增加了教学的趣味性提高了课堂四十分钟的效率。如在教学四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》一文时，我就采用了电教手段。因为这篇文章反映了一个中国孩子的父亲在维护世界和平时牺牲了，当时世界动荡不安，到处弥漫着战争的硝烟，而对于现在的孩子来说，很难想像战争给人们带来的灾难，所以我就通过多媒体播放了一部战争的影片，定格于一个孩子哭嚎的场面。作为导课，这一下就把学生带入了战争中，让学生去感受，个别学生看到这个画面，都流出了伤心的眼泪，带着这种悲痛的心情，再让学生学习课文，就很轻松了，难点一下就攻破了，学生在读课文时，我又配上了比较低缓的音乐《沉思曲》，学生边读边抹泪，有些学生的嗓子都斯哑了，在座的评委老师也流出了伤心的泪水，这节公开课上的非常成功。
　　总之，教学情境创设的方法很多，运用的地方也很多。实践中，只要能适合本班学情、适合教学内容的情境都是最好的，但需要我们教师潜心钻研、深入理解文本，更需要教师扎实的语文教学功底。所以，我认为我们应从自身做起，从基本功做起，并在教学中不断反思、借鉴、总结，多积累情境创设的方法，“克弊扬长”，力争情境创设为语文教学推进高效优质的快车道。
　　参考文献：
　　[1]陈少月，谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J].教育实践与研究(A)，2010年。
　　[2]史秀玲，论新课改下小学语文课堂的情境创设[J].黑龙江科技信息，2012年。
　　[3]温红英，创设有效情境 焕发语文魅力[J].考试(教研版)，2012年。