【正文】摘   要：在初中数学教学中实施前置性学习，既有利于提高教学有效性，缩短教学时间，又能有效培养学生学习能力。实践中，我们应遵循四个原则，即针对性、简约性、问题性和趣味性等原则。
　　关键词：初中数学  前置性学习  原则  遵循
　　所谓前置性学习，就是教师根据学生现有学力实际，结合新教学内容进行设计的一种尝试性学习载体，又称前置性作业。其作用就是集中学生注意力，引领学生走入下一节课，让学生在完成前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。因此，我们设计前置性学习必须要能为学生的学而服务。但在实际中，我们很多前置性学习的作业平台出现或这或那的问题，不仅没有帮助学生快速理解内容，获得算理，提高问题解决能力，反而加重了学生课业负担，得不偿失。所以，我们应注重其设计和运用，坚持原则，使其更好地为数学教学服务，为学生具有良好的学习能力和数学素养提升服务。下面，我结合多年实践的初中数学教学谈谈前置性学习在实际运用中应遵循的原则。
　　一、针对性原则
　　前置性学习是生本理念下的实践产物，其设计一般都要针对新课学习的重难点内容进行，要充分考虑到初中生在新课学习中可能出现错误或困难的地方，有针对性地设计前置性作业。这样，不仅可以帮助初中生查缺补漏，还可以促进新课教学的有效进行。例如，对于无理数这个概念，教材中给出的定义是：“无限不循环小数叫作无理数。”假如初中生仅仅根据这个定义去对无理数这个概念进行理解，很容易出现错误。为了让初中生更加有效深入地理解无理数这个概念，我们可设计这样一个前置性作业：通过前置性学习，让学生总结出无理数的三种常见形式：一是圆周率；二是开方开不尽的数；三是无限不循环小数。可以说这个前置性作业的设计是非常具有针对性的，主要针对理解无理数这个数学概念而进行。这个前置性数学作业的完成可以有效帮助初中学生理解无理数这个定义，防止发生误解。
　　二、简约化原则
　　前置性学习资料一定要简约，即目标要明确，要求要简洁，程式要简单，要充分发挥其导读、导思、导疑的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。由此，对我们教师提出了更高的要求，一是要求我们认真研究教材，切实把握教学的重点和难点，精心预设指导性策略；二是要进一步熟悉了解学生，对学生的可能性因素进行充分的预判，使设计更有针对性；三是要学习前置性作业设计的方法和技巧，做到语言简洁流畅，表达清楚到位，引导提示准确明了，形式生动活泼，富有吸引力。
　　三、问题化原则
　　学起于思贵有疑，现行学生没有质疑学习习惯，就需要我们通过问题设计，引发学生思考。而前置性学习属于学生的自主学习，更需要我们以“问”为载体引发学生质疑思考。因此，在实际学习过程中，我们就要根据学生现有学力和学习习惯，设计出数学问题来，这也是前置性数学作业设计的关键所在。不过，这需要我们在设计前置性作业的时候，应该充分地依据教学内容、教学目标以及初中生的实际学习情况，将相关的数学知识点变成若干具有探索性的问题。这就是所谓的问题化原则，又称诱思性原则。例如，在引导学生学习“二次函数的图像和性质”的时候，在正式教学之前，我们可给学生布置这样一个前置性作业：通过前面的学习，同学们已经了解到一次函数的图像就是一条直线，而反比例函数的图像则是双曲线。试问：二次函数的图像又呈现出何种形状特征呢？请大家作一个二次函x2的图像，并完成下列作业：（1）观察二次函数y=x2的数学表达式，然后再选择适当的x值，将其代入数学表达式，进而计算相应的y值，并完成下表。（2）在直角坐标系中按照x、y所对应的值进行描点；（3）用光滑的曲线把各个点连接起来，就可以得到y=x2的图像形状；（4）观察y=x2的图像是不是具有一定的对称性，如果有，请观察它的对称轴是什么？通过这样一系列的问题，让学生有效地加深了对二次函数图像的理解，再进行新课教学的时候，同学们就很容易理解相关的数学知识，对于“二次函数的图像和性质”的教学也就会更加快捷、高效。
　　四、趣味性原则
　　兴趣是一种心理品质和心理发展，是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。兴趣能唤起学生对学习，对知识的爱，能唤起学生的自觉性。数学具有较强的抽象性和逻辑性，无疑具有拒人于门外之嫌，如何让学生爱上数学并乐于学习呢？那就需要培养学生数学学习兴趣，正如我国古代著名教育学家孔子说的一样：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，数学前置性作业的设计也应遵循这一原则，让学生满载兴趣进行前置学习。例如，在教学“从三个方向看”一课的时候，在正式教学之前我给学生布置了这样一个前置性作业：利用家庭中随手可得的材料，比如土豆、萝卜等，用刀将这些材料削成各种几何体，然后从三个不同的角度对这些几合体进行观察，并且要把观察到的图形在白纸上画下来。正式上课的时候，我要求同学们交流自己的实践成果，同学们表现得非常积极。可以看出同学们在前置性作业的完成中已经对教材进行了一定的了解和掌握。
　　总之，前置性学习是培养学生学习能力的有效方式，也是提高教学有效性的重要策略，我们必须高度重视并实践运用。在整个设计运用中，我们必须遵循趣味性和简约性原则，只有严格遵循这一原则，学生才可能对前置性作业的完成持有更多的兴趣，才能体验到学习成功。这也是我们所有数学教师的共同期待。初中数学教师在设计前置性作业的时候只要严格地遵循趣味性、问题性以及针对性原则，前置性数学作业的设计质量就会得到有效提高，同学们对前置性数学作业的完成效率也会更高，最终通过完成前置性数学作业对新课进行有效的预习。
　　参考文献：
　　[1]宋秋前，有效作业的实施策略[J].教育理论与实践，2007年。
　　[2]韦凤莲，生本理念下初中数学前置作业的设计研究[J].山东师范大学，2013年。
　　[3]侯咏娴，生本教育前置性研究中的家校合作探究[J].广州大学，2011年。