【正文】摘   要：评价是小组合作学习的必要环节，是维持小组有序运转的必要手段。如果没有评价的激励和约束，小组合作学习效果就难以保证。我们要高度重视语文教学中开展的小组合作学习中的评价，创新策略，运用多样化的评价方法。
　　关键词：小学语文  小组合作学习  评价策略  创新　
　　评价是小组合作学习的必要环节，是维持小组有序运转的必要手段。如果没有评价的激励和约束，小组合作学习效果就难以保证。在小学语文课堂教学中开展小组合作学习，不仅是语文作为奠基教育的需要，也是时代赋予语文培养学生合作能力的需要。因此，我们要给每一位小学生发挥特长、激发潜能搭建平台，提供机会，让他们在合作学习、交流讨论中进行自我表现，发展不同能力。如果说小组合作学习，还是采取我们传统“一刀切”评价方式的话，那显然不能适应新的学习方式的需要，我们更不能用“一把尺子”用“统一标准”，而应该根据每个同学在小组合作学习中的表现和特点而使用不同的评价标准、方式和角度，以获得在原有基础上实现“跳一跳”的进步。
　　一、评价的基本要求
　　要重视综合性的评价。小组合作学习不仅关注学生学习成绩，还要重视小学生的个性发展的其他方面，如积极的学习态度、创新意识、分析问题的能力，运用所学知识解决问题的能力等。
　　定性与定量相结合。如果对合作学习的评价能将定性与定量结合在一起，就能更清晰、准确地还原出学生的发展状况，定性与定量结合的做法，例如，除了根据笔试成绩，还根据平时的课堂表现和作业表现来评价等。
　　评价要既重视学习过程，也要重视学习结果评价。此外在评价时既要重视小组集体评价，也要重视小组个人的评价。当然，也应认识到，无论是评价学习过程还是评价学习结果，无论是评价小组集体，还是评价小组中的个人，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标。例如：小组成员之间是否有差异，小组分工是否合理，小组成员的合作方式怎样，小组集体活动形式、活动内容、活动频率、活动效率，小组成员是否积极参与，小组研究成果的达成方式等等，都应该成为评价集体的过程的主要内容。
　　二、评价的内容和形式
　　1、评价的两种形式：言语评价、书面量表评价
　　其中，书面量表评价的内容主要有：（1）态度和情感。例如，是否积极参与一次合作学习的活动，是否细心地做好自己所分配到的任务，是否能积累和分析资料，是否积极地与他人合作、认真接受他人的建议等。（2）方法和技能。例如能查阅并筛选出有效的资料、使用字典等工具书、积极表述和交流小组合作的结果等。（3）合作成果。小组合作的结果是否清楚明白，是否有独到的见解，是否有个性化的表达方式等。
　　2、几种评价方式
　　①小组团体评价。小组团体评价，就是要通过对小组表现的评价，让学生在合作学习小组中形成一种团结向上、患难与共、休戚相关的团队观。要让小组成员们知道团队的胜利就是个人的胜利，个人的成功就是团队的成功。小组成员之间互帮互助，团结合作，争取达到更高的目标。例如，在“学生该不该用手机”的小组辩论比赛时，我就是采取这种评价方式。如果获胜，小组得10分，如果输了，小组得6分（10分制）。每个小组共三人，主辩手是事先确定的，辩论能力相对比较强，两个副辩手相对要弱一点（因为这样更有利于在班级中开展）。虽然这样，但是还是需要小组内三人之间的精诚合作才能取得好成绩，而且不管在辩论赛中个人表现得如何，都要和其他两人的表现放在一起进行评价。
　　②学习合作小组的鼓励性互评。这种评价方式是指一个小组给其他小组评价时，要重点评价其他小学的优点与强势所在，要把别的学习小组做得比较好的地方一一说明。这样在小组间互相肯定的同时增强了各小组成员的自信心，同进也更进一步增进了学生之间的友谊。例如，在各小组进行课本剧演出的活动中，一方面以小组为单位互相打分，做评委，评出最优道具、最佳导演、最佳编剧、最佳主角、最佳配角等等之外，我还让他们把别的小组表演中表现出来的优点用赞扬的口气说出来。
　　③学习小组自评。这种评价方式是让学生对自己小组的合作学习的目标达成情况进行评价，这种评价方式有利于学生反省，培养元认知能力。
　　④鼓励性评价。学生确实很在乎老师对自己评价的每一句话，所以我们教师一定要用赞美的肯定性的语言描述他们的一点一滴甚至是微乎其微的进步。因此，可给每位学生建立一个成长档案袋，写下教师对他们的一些表扬与肯定之词等等。当然，对于小组中出现的问题也要及时地提出建设性的整改意见。
　　⑤分项等级制评价。分项评价就是把语文要考核的内容分为拼音、字词、句子、朗读、写作等若干的小项目。每个项目的评价结果分为：优秀、良好、合格、待合格。如果学生某一项考得成绩不够理想，可以继续努力，考好其他的小项目。这样每位学生都有机会得“优秀”等级，这样也就让更多的学生体验到成功的喜悦。
　　⑥综合式评价。综合式评价就是对日常表现、期中成绩、期末成绩等综合进行评价的方法。其中日常表现可从课堂参与情况、作业完成情况等方面入手，对小组成员做出客观的判断；期中期末的评价包括学习态度、学习效果、学习行为和学习方法等。教师可以先提出要求，再组织学生互评互议，最后由教师对每个学生整个学期的学业成绩作出总的评价。
　　总之，评价在小组合作学习中有着重要作用，我们必须创新评价方式，运用多种方式，促进学生小组有效有序运转。通过这几年的在语文教学过程中对合作学习的尝试实现，让我们明显感觉到课堂中师生关系更融洽了，学生也更喜欢语文课了，更重要的是学生实现了从“要我学”为“我要学”的转变，并且在学习中人人都感到了学习成功、进步和发展的快乐，学生学习主动性有了大大增强。
　　参考文献：
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　　[3]马兰，让合作学习真正走进课堂[J].教育科学研究，200年。
　　[4]刘莉，小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教学，2003年。