【正文】摘   要：在倡导提高教学有效性的今天，初中语文需要开启有效课堂教学模式。其方法就是要求我们须从传统高耗低效模式中走出来，唤醒学生被动学习意识，运用新的教学手段实现有效性在提升。
　　关键词：初中语文  有效课堂教学模式  创新手段  开启
　　开启有效教学模式是推进新课改的重要要求，也是我们教师为之奋斗的理想追求。初中语文作为学生全面发展的奠基学科，开启有效课堂教学模式对学生全面成长更有积极意义。但从众多教学实践来看，高耗低效现象还较为严重，这除了与我们传统教学手段有关外，也与我们教师教学理念分不开，特别是与理念指导下的教学行为更息息相关。也就是说，开启有效教学模式，不仅需要我们转变观念，从传统高耗低效模式中走出来，更需要我们用新理念去指导实践行为，运用新的教学手段实现突围，才能获得较为理想的教学效果，真正提高教学有效性。
　　一、激发学生语文学习兴趣
　　前苏联著名文学家列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生兴趣是增强其主体性、发挥主体作用的重要策略。教育学研究表明，学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。这也难怪托尔斯泰这样说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”是的，兴趣是学生持续学习的源动力，是学生“我要学”的情感内驱。他们自身不产生积极想学的学习动机，不主动吸纳、建构新知识，我们再努力也是达不到良好教学效果。所以，大凡优秀教师都特别注重学生参与兴趣激发，总是在教学中注重通过或这或那的方法在激励、唤醒、鼓舞，让学生产生不学不快的学习内需。当然，激发学生学习兴趣的方法很多，讲故事、伴乐朗读、课本剧表演、汉语会诊、直观教学等都是良好策略，都能帮助我们走向高效教学的彼岸。至于到底选择什么方法，我们最好结合教学内容和学情所需，适当创新与组合，就能以新颖有趣的方式出现在学生感官中，从而激发学生参与兴趣，产生参与动机。
　　二、引导学生更新学习方式
　　方法决定效果，良好的学习方式是学生取得良好学习效果的保证也是提高以学彰教的教学有效性的有效保障。新课标就为此明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有主动参与、乐于探究、交流与合作为特征的“三位一体”的学习方式，旨在改变传统教学背景下学生习惯的被动接受学习方式，通过自主、合作、探究等方法引导学生充分发挥主体作用，积极建构新知识。要实现于此，我们必须更新教育观念，转变师生角色，是实现学习方式转变的根本知道；其次，我们要立足学生发展，改变教学方法，是实现学习方法转变的前提条件。就教与学的关系而言，教学是教师教与学生学的统一，是师生交往、互动的关系，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，教是前提，学是目的，教师的教最终落实到学生学上，教师怎样教直接影响学生如何学，教师的教法不同，学生的学法就不一样，获得的情感体验和知识的意义也就不同。也就是说，教师只有“导之有方”，学生才能“学之得法”，才能由爱学而入境，会学而晓理，乐学而动情，活学而益智，最终达到“不需要教师教而进入‘自求得之’”的境界。因此，要改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方法，把引导、点拨、激励寓于其中，开启学生自主、探究、合作新学习模式。
　　三、适时实施分层教学方法
　　“以人为本”的教育指导思想，落实到教学中就是因材施教，这是提高教学针对性的关键核心，也是按需教育的意义所在。在传统大班额教学中是不可能实现的，在一定意义否定着“齐步走”的相关做法。我们知道，人是有个体差异的，学生因家庭背景、性格、智力发展先后等不同而更加如此，所以，统一教学、统一要求、统一标准等“一刀切”做法，对优生、中后生都是极为不利的，他们或可能“吃不饱”、或可能“吃不消”，都不会收到良好学习效果。而只有分层教学，梯度要求，提供他们实际所需要的语文学习情境和学习素材，才能满足他们学习需求，达到各自理想的学习状态。因此，我们必须转变观念，精心设计实际所需的教学方法，根据学生学习能力、水平、兴趣精心选择，量身定制，针对学生差异性实施针对性教学，这样才能取得事半功倍的效果，缩短学生学习探究时间，催发各个学力层次学生都能体验成功学习快乐。实践中我们可以这样操作，把学生大抵分为三到四个学力层次相当的小组，分组而教，分层布置作业，基础题是每一个学生都应该完成的，还可以再布置一些有难度的附加题给那些学有余力的学生。如可以让学习能力较强的学生写一篇读后感，而学困生则可以要求他们摘录课文中的好句好段等。
　　四、有效运用信息技术手段
　　随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的信息技术手段与学科教学结缘并进行了有效整合。这一手段的引入，为初中语文教学活动注入了活力，为学生带来耳目一新的感受，它能将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，能不受时间和空间限制，将教学内容中涉及的事物现象或过程生动地再现于课堂。选题得当、制作精美的课件，不仅能激发学生参与兴趣，激起学生探究欲望，还能引导学生产生丰富的想象和联想，拓展教学内容，丰富课堂容量，提高教学有效性。例如，在教学《苏州园林》这篇具有地方特色的课文时，我们就可链接《苏州水》中介绍苏州园林的相关内容，随着解说员形象入情的讲解，学生不仅对苏州园林有了形象直观的了解，有了如临其境的实感，同时也得到了美的熏陶。又如在教学《小石潭记》时，我们就可运用多媒体让学生欣赏一幅幅利用小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情景之中，学生的大脑皮层始终处于最积极兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
　　当然，建构有效教学模式的方法远不止这几种，必将随着我们教研的深度挖掘而呈现百花齐放。我们只要怀揣务实进取的教学态度和执着的创新精神，就能在积极实践探究背景下找到更适合、效果更明显的教学方法来，为我们建构有效教学模式，提高教学有效性，快速培养学生语文素养打开通往成功的便捷车道。
　　参考文献：
　　[1]程金良，浅谈新课标下初中语文有效课堂的研究与实践策略，读写算，2013年。
　　[2]陈东明，浅谈提高初中语文阅读教学之有效性[J].教育学，2012年。
　　[3]李飞，新课程视野下的初中语文教学改革[J].中国教育学刊，2013年。