【正文】摘   要：“大力推手式”支持策略是指教师在游戏中就像动画片里的大力水手一样，有着无所不能的力量。教师是有智慧的大力水手，我们会在游戏中走近孩子、走进孩子，也会随着孩子们的表现分析产生这种反应的缘由，及时调整策略，进行零时间、零距离的跟进与支持，使得孩子们的游戏更有效的进行、维持和延续。
　　本文选取大班幼儿的一次“布艺世界”的角色游戏，用摄像机连续拍摄幼儿接近20分钟的活动，之后多次回放视频，进行游戏解读，并从不同角度诠释“大力推手式”的支持性导引策略，并以“航行”之道：启程——行进——加力——返航四个递进式的模式，讲解师幼之间游戏中发生的对话。
　　关键词：师幼互动  “大力推手式”支持策略
　　一、问题的提出
　　人来到世上就处身在了一个充满互动的人际关系中，交往、交流、交谈，人与人之间多了一份沟通，多了一份你我之间的互动。尽管0——6岁的孩子只是一个小婴儿或是小伢儿，但随着他们的成长，与外界互动的人际关系就随之变得更加多元化。当孩子们离开亲人，来到新环境幼儿园后，老师是孩子最可以依赖、信任、交流的伙伴，是孩子们忠实的倾听者、倾诉者、协助者，形成了互动关系。而这层师幼之间的互动就是最根本、最核心、最重要的互动关系。孩子和老师都是在彼此的互动关系中倾听、了解彼此的想法，相互尊重，相互信任，走进内心世界。
　　1．“大力水手推进式支持策略”的提出缘由。
　　《3-6岁学习与发展指南》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”仔细的来剖析一下这句话，让我们看到的宗旨就是提供大力水手推进式支持策略。只有当我们在活动中追寻着孩子，走近孩子去关注他们的表现和反应后，我们也就会随之跟着孩子们的表现和反应走进孩子的内心需要，分析出现这种表现和反应的缘由，及时调整策略，进行零时间零距离的跟进与支持，才能使孩子们的活动更有效的进行、维持、延续。
　　2．“大力水手推进式支持策略”的急需性。
　　●教师的主观意识决定了教师的主动出击：在活动中，有些教师认为孩子小发现问题、抛出问题的能力弱，就自己主动出击帮助幼儿寻找问题解决问题。
　　●教学活动的时间限制决定了教师的控制行为：集体教学活动中，每个年龄段的时间安排都不一样，但都只限制在几十分钟内，因此教师必须控制着活动的流程和环节，在规定时间内以确保教学内容的完成和教学目标的达成。
　　●一对多的形式决定了教师的高控行为：集体教学活动通常是教师一对多的形式开展的，教师要面对的幼儿数量多，问题多，所以往往会在无形中采用高控手段，引导幼儿随着教师的思维和方法解决问题。
　　因此，面对这些问题，更加需要我们在实践中，拥有一颗童心，走近孩子、走进孩子，追寻着孩子，给予空间和时间，及时关注反应、察觉需求、引领探究；及时跟进，支持孩子们的及时反应，形成教师的跟进式支持策略，促成有效的师幼互动。
　　二、概念界定
　　★师幼互动：是指教师和幼儿之间发生的一种人际互动，在互动中形成相互尊重、互为主体的关系，是幼儿园教育的一种基本表现形式，是一种双向、交互的影响过程，是一个链状、循环的连续过程。
　　★ “大力水手推进式支持策略”：是指在活动中走近孩子、走进孩子，跟随着孩子根据他们的表现和反应及时跟进，提供支持的策略，是帮助孩子们推进活动的进程发展，促进师幼更有效互动的良好调味剂。
　　三、“大力推手式”支持策略的镜头呈现
　　（片段一）镜头呈现：启程——追随孩子，融入眼球
　　案例描述：又一次的自主性游戏开始了，安安、健健、可可、舟舟四个成员选择了布艺世界，分别拿了布、环保袋、包装袋等材料各自加工起衣服来了。一旁的桐桐眼睛一直看着，但不吱声，四个小朋友也一直在忙着做自己的衣服。游戏进行了半个多小时，桐桐还是一个人站得远远的看着她的小伙伴们游戏。我挪动了步子，结果停住了……但在饭前安静活动时，我发现她一个人在服装加工坊制作衣服。
　　案例分析：从案例中发现，桐桐一直站在一边看小伙伴们游戏，“专注”地做小观众。在这个游戏活动中，当孩子被动的时候我也进行了关注并试图想要进行鼓励性地干预，但从桐桐的表现行为来看其实我忽视了她的学习方式，忽视了她真正的需要。于是我决定留出一点空间和时间，仔细剖析她行为背后的缘由，也许她只是一个喜欢站在边上看老师、小朋友活动的属于旁观式学习的孩子，从观看中获取经验，最终她在大家都不注意她的时候动手参与了游戏。
　　案例反思：“大力推手式”支持策略的开始，也是师幼互动的第一步，当教师的脚步逐渐靠近孩子的时候，才能更近距离的看到孩子的一切，陪伴在孩子的身边，掌握一手资料。面对桐桐这样的孩子，她需要的是一个安静观看的空间和机会，这时教师只是一个欣赏者。因此，只有走近孩子，等待孩子，了解每个孩子不同的真正需要，正确分析孩子的学习方式（观察式的、参与式的抑或其他），直到孩子主动发起与同伴的互动。
　　案例成效：我挪动了步子，结果停住了——适时地等待是一种尊重和信任。
　　（片段二）镜头呈现：行进——走近孩子，融浸行为
　　案例描述：安安、健健、可可、舟舟四个成员各自加工起衣服的时候，菲菲拿了一块大布过来：“你们给佳佳做件衣服。”她又加快脚步的回到接待屋拿来服装本翻开后说：“嗯，做这个。”可是菲菲等待了半分钟没有一个设计师回应，她只好慢慢地走到我面前，低着头说：“没有人理我，没有愿意帮我给佳佳做衣服！”我拿起布，故意提高音量说：“哇，这块布真漂亮，那一定要找一个最厉害的设计师才行噢！”菲菲笑着说：“哪个设计师最厉害啊？”舟舟马上说：“我我我。”由于布很大，舟舟请来了可可一起帮忙对折好布，舟舟拿了把剪刀剪了个圆领子。可可说：“要先画好再剪的。”于是舟舟拿起笔认真地画了起来。
　　案例分析：从中可以看出，游戏中顾客和设计师之间出现了矛盾，作为教师的我不希望去干涉幼儿的游戏，尽可能地让幼儿主导游戏，留下时间和空间让他们自己解决了矛盾，进一步拓展游戏。当幼儿向我寻求帮助时，我有意识地用语言隐形暗示、提醒，我做的仅仅是为幼儿的游戏提供支架，这样他们才能更好地提升与同伴互动的以及角色扮演能力。我的“退缩”使游戏进入高潮，孩子在游戏中自信地面对问题、解决问题，所以说他们的需要决定着老师的行为。
　　案例反思：了解孩子的需要之后，我们要做的就是进一步去了解他们是怎么学习的？是一种属于什么样的儿童化学习方式？他们在活动中会出现什么样的反应？当孩子们在互动中出现矛盾冲突的时候，是静候观察还是急于帮助？……都是需要我们老师在走近孩子的时候，留给孩子们空间以待良机。
　　案例成效: “这块布真漂亮，那一定要找一个最厉害的设计师才行噢！”——语言的魅力是一种导向和动力。
　　（片段三）镜头呈现：加力——放手孩子，融染智慧
　　案例描述：然然过来了，舟舟拿着布在然然身上比划了一下，对我说：“老师，袖子我不会剪。”这时，我指了指墙上的示意图。舟舟皱起眉头看着示意图，还和可可、贝贝商量了起来，说：“你看，这条虚线是用来折的吗？”“对啊对啊，实线才是用来剪的。”舟舟拿起布在然然的手臂上比了比，拿起笔在布上画了一条实线，又看了看示意图，拿起剪刀完成了袖子的裁剪。然然继续说：“这个要用针缝起来的，变成圆筒才可以。”舟舟左看看又看看，在盒子里找来找去。然然说：“看这张图，上面有教我们怎么做。”舟舟和然然拿起示意图看了起来，最终决定用回形针代替针缝线。 
　　案例分析：当孩子们不会剪袖子难题的时候，活动即将出现暂停，这时“示意图”成了游戏的关键，教师用一个动作参与帮助，和幼儿建立起同伴的关系，绽放童心，以至于游戏可以更好的继续维持下去。当孩子们遇到不会拆叫有说袖子要用针缝起来，他们主动提出要看示意图来寻求帮助，在这个过程中作为教师的我不仅接住幼儿抛过来的球，还以提供帮助的方式将球还给他们，使他们有继续游戏的动力，让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。
　　案例反思：当老师走进孩子关注孩子，了解孩子的发展需要和学习方式后，要对孩子们的表现行为进行有效的支持并相信孩子。搭建支架，才能使孩子们在纠结一个问题或困惑的时候，不断思考，豁然开朗，活动延续下去，使活动开展的更为生动，引人注目。
　　案例成效：我及时指了指墙上的示意图——材料的给予是一种了解和支持。
　　（片段四）镜头呈现：返航—— 仰望孩子，融汇反思
　　案例描述：睿睿和嘉嘉在布艺世界里待了很久，都没有顾客上门。嘉嘉听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来买布，那司机也很想来买布可惜没空，等会我给他送去算了！”一句话启发了嘉嘉， 他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火” 起来。在最后交流分享的过程中，我请嘉嘉把这段“意外”告诉大家，引起了小朋友们极大的关注。
　　案例分析：这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们以后也要送货上门！”“我们要买一送一！”“我们要免费为医院的病人送水果！” 幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质，并能在以后的游戏中得到发扬。随机评议，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。
　　案例反思：当活动结束，与孩子的互动结束之时，教师要扮演反思者、评价者，以仰望者的姿态随时期待孩子们的点滴进步。同时反思自己在活动中所运用的策略使孩子成长了吗？和孩子之间的互动有效了吗？ 静下心来，反读自己的记录，寻找不足，积累成功的经验。
　　案例成效：在最后交流分享的过程中，我请嘉嘉把这段“意外”告诉大家，引起了小朋友们极大的关注——经验的分享是一种梳理和推动。
　　四、“大力推手式”支持策略的导引步骤
　　“大力推手式”支持策略在实施的过程中，犹如“航行”之道：启程——行进——加力——返航，通过这样的四个递进式的发展，才能更好的促进师幼之间的互动，让师幼互动更为精彩。













　　五、“大力推手式”支持策略的思考与感悟
　　短短20分钟的幼儿游戏，给了我极大的启发。在游戏的互动中不难发现，每一位幼儿的游戏都蕴藏着他们自身的灵性和对游戏的态度，而教师所能做的就是将这些智慧总结提升，如看到孩子们面对困境时的机智、面对陌生同伴时天生的外交水平、面对快乐时得意须尽欢的豁达。
　　（一）教师成长
　　1．“大力推手式”支持策略的运用，促进教师角色定位的调整,提高了与幼儿的有效互动。通过追寻孩子行的“大力推手式支持策略”的运用，促进教师做孩子的玩伴、朋友，不仅和孩子玩，而且还要会玩，以幼儿乐于接受的方式玩，提高了师幼互动的质量。　
 　　2．“大力推手式”支持策略的运用，建立了真正亲密的师幼关系，营造了轻松愉悦的心理互动氛围。老师更加主动支持和肯定每一个孩子的探索和发现，而不去过分张扬其中的任何一个，提供机会让孩子放心的去探究自己感兴趣的点，而无需为迎合老师的赞扬而放弃自己的兴趣。在师幼互动中，教师给予幼儿充分愉悦的时间、空间、支持幼儿的表现和表达。　
　　3．“大力推手式”支持策略的运用，优化了师幼“对话”和“回应”，提高了教师教育机智。在优化对话的过程中我们可以了解幼儿的思维活动、心理活动；开启与幼儿的互动；儿童可以自主的，自由的，自我的表达。当孩子面对问题时，老师通过已有经验的积累，假设和推测出孩子可能会有的反应、行为、表情、情绪、语言……细致分析孩子面对问题后的需要。
　　 （二）幼儿成长
　　实施“大力推手式”支持策略，在师幼互动中能够激发孩子主动学习、主动探索，让孩子们在师幼互动愉快的环境中大胆发挥自己的个性和创造性。
　　1．实施“大力推手式”支持策略，在宽松的师幼互动氛围中进一步增强了幼儿的学习兴趣。
　　2．实施“大力推手式”支持策略，在师幼互动中更加启发了幼儿的发散性思维，提高了幼儿运用多种方式解决问题的能力。
　　3．实施“大力推手式”支持策略，在师幼互动中，更加指向于幼儿的发展需求。
　　正如华爱华教授讲的那样：“游戏是幼儿的拿手好戏，但是有了教师的支持，就能全面助推幼儿的发展。”那么让我们一起努力，仔细观察、静心分析，做孩子们游戏背后的“大力推手”，给予孩子更多的语言、材料、动作等隐性支持，最终让孩子们成为游戏中的“大力水手”！