【正文】摘   要：以德为首是学科教育的重要思想，在地理教学中渗透德育思想也是培养学生热爱自然、热爱祖国情结的重要方式，更是新课标“情感态度价值观”目标的重要内容。因此，我们要创新策略，加强地理德育落实,特别是要依据教材体系、教学内容特点和思想教育观点建立多层次的德育目标体系,创设教育情境,开展多种形式的形象教育,以便让学生在获得更好的地理教育。
　　关键词：高中地理   德育   渗透
　　以德为首是学科教育的重要思想，在地理教学中渗透德育思想也是培养学生热爱自然、热爱祖国情结的重要方式，更是新课标“情感态度价值观”目标的重要内容。我们知道，地理德育是地理教学的重要组成部分,对于形成学生正确的思想观念和道德行为具有重要的作用。随着社会的飞速发展,面对新世纪的要求,地理德育体系应不断完善并与之相适应。目前正在试用中的高中地理新教材,突出育人目的,体现了时代精神和21世纪的发展方向,充分体现了现代教育以人为本的教育思想,为地理德育提供了广阔的空间。因此教师在教学中如何发挥地理学科的优势,利用教材中的德育因素加强地理德育,成为一个重要的课题。
　　一、以解析现有国情中进行德育渗透
　　国情教育,是向学生传授有关自己国家和民族的历史、地理、政治、经济、文化、教育、社会、人口等方面的最基本情况,并以此激发学生的爱国主义情感,促其树立建设祖国的坚定信念和信心。地理作为一门科学,它提出问题、分析问题、解决问题,都是从自然与人文等诸多地理要素所反映的客观事实出发,运用科学原理和方法进行论证。所以,进行国情教育,要始终抓住人地关系这一主线。从地理角度认识国情,即认识我国的自然环境和人文环境,以及我国人地关系的基本状况。在教学中,要始终贯穿反映人与环境的对立统一关系,良性循环与恶性循环的关系,及如何正确解决这些矛盾等问题。在国情教育中,除了要遵循科学性原则、针对性原则、渐进性原则外,坚持以知国——爱国——报国为教学目标的正面教育,讲清我国国情的优势:辽阔的国土、壮丽的山川、富饶的物产、多样的气候,优越的社会主义制度、日新月异的经济建设……同时,又要实事求是地让学生认识到,我国人口基数大,人均资源少,人口文化素质不高等国情劣势。既使学生明确国情优势,培养他们的爱国情感,又使他们了解了国情劣势激发他们的忧患意识和责任心。通过教育活动,逐步把学生的忧患意识与爱国情、责任感培养出来,以便铸造他们的报国志。
　　二、在师生交流互动中进行德育渗透 
　　课堂是师生互动交流的主阵地。我们知道，学生是地理学习的主体，教学时我们应该把课堂的主体地位还给学生。地理课堂进行德育的渗透，目的是让学生在掌握地理知识的同时，能够提升自己的思想素养。这就要求在课堂教学中，要加强教师和学生之间的互动交流，不能让教师在讲台上从上课讲到下课，也不能让学生单独地埋头做题。在互动交流中，学生之间或师生之间才能达成一些共识，在潜移默化中提高德育素养。比如在讲解我国西北干旱、半干旱地区荒漠化的防治措施“调节农林牧用地之间的关系、采取综合措施多途径解决农牧区的能源问题、控制人口增长”时，在课堂上，可以采取互动的形式，让学生相互交流：如何调节农林牧三者的关系，特别是退耕还林、退耕还牧；如何解决农牧民的能源问题。这些都是农民十分敏感的事情，因为它涉及到农民的收入和生活，短期的经济损失和给生活带来的不便是不可避免的。学生交流达成共识：政府要给农民一定的补贴，在此之前，农民一时想不通是必然的，但我们要做好宣传和教育工作，让广大农民明白退耕还林、退耕还牧的意义。在这样的互动交流中，学生会增加关注农民生活，关注环境变化，关注国家的德育素养。
　　三、在分析地理现象中进行德育渗透
　　辩证唯物主义是科学的世界观和方法论,它是研究自然科学的理论依据。辩证唯物主义是地理德育的思想基础和方法。认识人类、资源、环境、社会与发展的辩证关系,能够更好地树立可持续发展观念。辩证唯物主义思想内容丰富、内涵深刻。在教学中,应加强以下观点的教育:物质观,教材中涉及的内容有“宇宙是物质的”、“大气的物质组成”、“陆地环境的物质组成”、“自然资源的物质属性”等;运动观,教材中涉及的内容有“地球的运动”、“大气的运动”、“海水的运动”、“陆地水的循环和转化”、“地壳物质循环”、“生物循环”等;联系观,教材中涉及的内容有:“日、月、地三者的关系”、“地理环境的整体性”、“地理环境为人类提供资源”、“自然灾害及其防御”、“工业、农业、交通和商业的区位选择”、“人类活动的地域联系”、“全球性问题产生的原因及影响”等;发展观,教材中涉及的内容有:“天体演化”、“气象气候变化”、“海陆变迁和地表形态的变化”、“工业、农业、交通、商贸、旅游等的发展”、“城市聚落的形成”、“可持续发展思想的产生”等。自然地理的各章节普遍贯穿了辩证唯物主义思想,这给教师挖掘教育点,抓住时机,画龙点睛,培养学生用唯物辩证法观察分析问题的能力和辩证思维的素质提供了良好的契机。
　　四、在运用知识过程中进行德育渗透
　　把所学的地理知识和掌握的基本规律,同生产、生活实际相结合,培养学生理论联系实际的观点和思想方法,是智能培养的需要,也是地理学科渗透德育的重要内容。在教学中,教师应注意把所讲授的知识与学生的日常生活及从电视、报纸等媒体中获取的有关自然现象和生产活动的信息相结合。比如,教师可以要求学生每天都收看电视台的天气形势预报和天气预报,记录下本地一个月以来每天的天气预报内容,在讲天气时,就可以利用天气符号表示的“天气图”,让学生说出图中反映的天气状况,并说出天气与日常生活、农业生产、交通运输、商业活动的关系。在讲课时,从感性到理性,既激发了学生的兴趣,又增强了他们分析问题的能力,有助于培养学生良好的学风。以上三个内容是高中地理教学德育的总体目标,在每节课的教学中如何进行具体操作,教师还有必要将其深化细化为要素目标和课程目标,才能保证各部分知识在各级目标的控制下,发挥应有的德育功能。
　　总之，地理德育研究是一个复杂的系统，而加强地理德育又是时代的需要。我们要在地理教学中不断探索新的内容和行之有效的方法,使德育更好更有效地渗透到地理教学中，以便突出地理教学的有效性和实用性。
　　参考文献：
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　　[2]曹惠平，高中地理课堂教学中渗透德育的策略研究[J].成才之路，2015年。
　　[3]梁晶，地理教学是德育教育的重要阵地[J].中国校外教育，2009年。