【正文】摘   要：快乐教学法在数学教学中有着广泛运用，特别是在小学数学中，我们更要让学生体验到学习快乐，为其以后学习奠定良好兴趣基础。                  
　　关键词：小学数学   快乐教学法   运用  
　　所谓快乐教学法，就是遵循学生的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪体验中获取知识，发展技能的一种教学方法。这是方法是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的“快乐教育”思想而创造的，是其理念在教学中的尝试运用。我们知道，学生是数学学习的主人，他们的兴趣、情绪对其学习有着决定性作用。教育家赞可夫曾经说过：“学生积极的情感，欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”因此，要使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，让他们真正享受到学习数学的快乐，就是我们践行新课标的首要要求。而实施快乐教学法就恰好能达到这一目的。
　　一、在创设数学情境中让学生得到快乐
　　情境具有浓烈的趣味性，是学生感受数学学习快乐的良好平台。随着新课改的推进，情境成为教师创建高效课堂的常用手段，因而激趣也成为我们常用之策。实践中，我们要善于根据不同的教学内容或教学活动创设不同的情境，引导学生进入学习的境界，有效的把学生的注意力集中到新课的学习上来，激发学生的学习兴趣，推动他们的自觉性，积极地去探索新知识，使学生从“苦学”进入“乐学”的境界。创设情境的方法多种多样，如：讲故事、做游戏、设问题等做法进行吸引学生。但要讲求新鲜、活泼、快乐，这样可使教师入题自然，学生会主动学习新的知识。如在教学" 位置和方向"时我设计一个有趣的故事来调动学生的兴趣。以下是我的教学实录：师：同学们玩过猫和老鼠的游戏吗？生：没有（引起全班共鸣，学生特别兴奋）师：现在我们玩玩猫捉老鼠的游戏，好吗？生：好（很高兴）师生齐讨论：老鼠先向东走10m，再向北走10m，继续向东走20m，往南走10m，再往东走30m，往北走30m。向西走40m，最后再向南走30m，钻到地下。猫如何去捉他呢？辨认方向是一个难题。从这个游戏中让学生熟悉东南西北四个方向，充分利用小孩喜欢的活动中学习，去认识，印象深刻，记得牢固。课堂上学生表现积极，激发学生学习兴趣，从中解决数学问题。
　　二、在探索新知过程中让学生收获快乐
　　（一）精心设计教学活动。学生是学习的主人，教师是学生探索新知的引导人和合作者。学生探索数学新知的学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。教师设计富有情趣的教学活动，就能调动每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学学习过程，就能充分发挥学生的主体性，使每个学生在探索新知的教学活动中充满快乐。如：我在教学《10加几和相应的减法》时，先是让学生观察例题图，提出相应的数学问题，然后自己列式解决问题。在列出算式10+5=15后，我又让他们自由发表意见，说说是怎么想的。学生发言很踊跃，有的说是图中观察到的，有的说是根据分与合想到的，还有的说是根据数的组成想到的。我首先肯定了他们的想法，然后再让他们比较这些方法中哪种方法更好，突出说明：因为1个十和5个一合起来是15，所以10+5=15的思想，从而揭示了本节课的重点。这样既让学生有了自己探索思考问题的机会，又让他们比较了哪种方法是最优的，比直接把知识传授给他们，印象会深刻许多。
　　（二）适时采用合作学习的形式。合作是指导学生们为了共同目的在一起学习和工作或完成某项任务的过程。数学新知的探索过程，往往很多时候要经历苦苦思考的过程。俗话说：“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮。”在数学课堂上适时采用合作学习小组的形式，不仅可以调节课堂气氛，还可以使问题容易解决，但要充分利用好这种形式，教师必须遵循以下几个方面的原则：1、合作交流性原则。教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。多层次的交流活动，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，自由发挥自己的言论，可以极大增强学生的参与意识。2、主体性原则。强化以学生为中心的课堂教学模式，有利于培养学生的兴趣，有利于发挥学生的潜能，使学生有更多机会自主学习，主动发展。强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，教师的课堂设计要能引导学生积极展开思维，因此更要求教师“导”得科学，“导”得及时。3、反馈性原则。教学是动态过程，它必须通过信息反馈，才能实现有效的控制与调节。因此教师要通过学生反馈和观察发现出来的问题，及时点拨或引导小组讨论一起探索研究来解决问题。4、创造性原则。课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一。在课堂设计时应多利用现代教育技术创设发现情景，在组织学生研究讨论时应激励学生去发现和探索一些有创新的解题方法。
　　三、在巩固知识练习中让学生享受快乐
　　知识的巩固是指学生把所学的知识牢固地记住，牢牢地掌握，而数学知识的巩固一定要通过练习来实现。做数学题对学生来说，最具有吸引力的应该是在问题解决过程中的自我价值的实现。许多学生都有过这样的经历：“老师，我终于做出来了！”这时你会看到学生脸上充满着一种强烈的自信。因学生之间存在着个体差异，为了使学生人人都有成功的快乐，我在巩固练习中采用分层布置，对学生施以不同层次的教学和指导，以达到不同层次的教学目的，使不同的学生得到不同的发展。采用的方法是：
　　（一）分层练习。针对教学内容和学生的实际学习能力，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习。对低层次的学生要求紧扣课本，完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题；对中层次学生要求完成课本上全部基础巩固练习和课本中章节练习，选做拓展延伸性练习；对高层次的学生另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲。这样布置练习，有利用学生得到充分发展。
　　（二）分层作业。对学生布置作业时，力求定性定量，要区分对待，可分为必做题和选做题，必做题要求全体学生都要做，选做题由中层次的学生选做，高层次的学生全做。由于作业分类，克服了“大统一”，解决了高层次的学生“吃不饱”，中层次的学生“吃不好”，低层次的学生“吃不了”的矛盾。这样分层做法使学生学习到位，纪律性增强，有利于提高课堂学习的效率。
　　（三）分层指导。由于学生层次不同，作业练习也不同，因此对低层次的学生应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状态，性格特征的激励性批语，也可以让高层次的学生采取结对帮扶的办法，让优生给他们谈体会，谈方法，帮他们理清思路，解答释凝。采用这种方法，不仅能提高高、低层次学生的学习质量，也能促使高层次学生的基础知识得到巩固，还能进一步促进同学之间的感情，增强学习的气氛。
　　总之，快乐教学法在数学教学中有着广泛运用，特别是在小学数学中，我们更要让学生体验到学习快乐，为其以后学习奠定良好兴趣基础，从而增强学生学习数学的信心，让学生在数学课堂教学中得到数学学习的快乐。
　　参考文献：
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