【正文】摘   要：要培养学生作文自我修改能力，就需要我们培养其自我修改意识，在此基础上授予方法，培养修改能力，使其在反复训练中提高修改水平。
　　关键词：作文教学  自我修改能力  意识  方法  
　　鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。”这种修改不是教师，而是学生自己。要培养学生自我修改作文能力是作文教学的重要内容，也是解决作文问题，深化内容，进行准确表情达意的完善方式。但就是这样重要的环节，却引不起我们学生重视，常认为写完就“大功告成”，修改是教师的事。殊不知，改是写作的深化完善过程，好文章是经过多次修改、润色而成的。如何培养学生作文自我修改能力呢？多年的作文教学实践告诉我们，既需要授予学生方法，更需要培养学生自我修改意识。
　　一、提高认识，让自我修改成为学生作文的自觉意识
　　常言道：“文不厌百回改，”好作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫对此就作了重要论述：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”这充分说明了修改在作文过程中的重要性。我国著名教育家陶行知也对此发表了意见，他说：“改文和作文，两种能力同样重要，文不厌改、文成于改，不会修改是写不出好文章来的。”而我们的学生，如果每次作文缺乏这样的“宣传教育”，是引不起学生对修改的足够重视，更无法使他们认识到修改的重要意义。因此，我们在实际教学时，要单独安排修改课，让学生明确知道修改是作文的一个重要环节，写是基础，好文章必须要修改。只有经过这样的反复训练，学生才能提高修改意识，把修改当作自我作文的一种自觉行为。
　　二、授予方法，让学生丰富作文修改的实践策略
　　修改作文就是给作文“诊断治疗”，找出语言上的、思想上的“毛病”，然后进行修改。虽然“不是什么雕虫小技”（陶行知语），但却也需要方法支撑。所以，在修改作文前，我们要授予方法，让学生有的放矢。
　　（一）教师指导修改示方法。好的作文批改，不应只是单纯的评判正误和优劣，更应该巧借精当的批改，传授有关的写作知识，提供正确的批改方法，给学生提供模仿借鉴依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，学到批改的方法。一是分类梯度修改。学生成绩有异，作文有别，实行分类指导，梯度要求。作文较好的，批改时要着重引导学生选材和剪裁，紧紧抓住能表达中心的材料，写得丰满具体；对表达不清、材料杂乱的，重点引导详略、分清主次；对词不达意、颠三倒四的，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提更高要求。二是围绕重点修改。要突出详略，不能面面俱到。如果将习作批改得“体无完肤”，令学生望而生畏，无疑对学生作文兴趣培养无一利而百害。如何确定批改重点呢？一般来说，每次作文的主要要求，应是该次作文训练重点。或是结构安排，或是记叙顺序，或是人物描写，或是多种表达方式的综合运用。三是批语精当，富有启发性和导向性。批改作文时，一定要惜墨如金，三言两语，切中要点，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。切忌用教师的语言取代学生稚嫩的语言，硬去拔高。每篇改动不多，万绿丛中一点红，学生情不自禁地赏析教者所绘几朵“红花”，从而受到启迪，获得教益。四是采用面批，指点批改方法。我们可指导学生修改作文，就好像医生给病人治病一样，要当面诊治，才能对症下药。在作文批改中，教师要多与学生直接接触，采用当面指点的方法，面对学生启发学生修改作文。采用当面指点，针对性强，既能使学生自己动脑、动手，发展思维，又能提高学生自己修改作文的能力。采用当面指点的方法，教师要有目的、有计划地进行，一次只宜解决一个重点不能面面俱到。像《给亲友的一封信》就努力做到“真实．具体。有时为了扩大当面指点的面，增加教师多与学生直接接触的次数，教师可根据班级学生的写作实际，把他们分成若干小组，再分组集体面批，让学生学习修改作文的方法。
　　（二）学生自我修改多推敲。写完作文后，最好不要马上修改。因为你刚刚写完作文，脑子里还保持着一种“思维惯性”，无法挑起毛病。过几个小时或者几天（当然时间也不要太长），你回过头来读，效果会更好一些。这就是叶老先生常说的用“念的方法”来检验写成的稿子的修改方法。实践中，我们先朗读，像读别人作文那样去读，你会感觉到自己作文语言“上口不上口”，一般来说，读起来不上口，感觉“别扭”，那就有毛病。我们把它找出来，再仔细斟酌，是用词问题还是语言结构问题，要推敲中找到解决办法。朗读之后我们还要默读，细嚼作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量挑毛病，然后根据老师教给的“删、增、调、换”方法，从整体到局部进行修改。整体，着重统领全篇的思想内容和结构，局部注意段落、字句、标点。
　　三、练习讨论，使学生形成独立自我修改作文能力
　　加强修改后的交流讨论，有利于让学生从别人那儿学到修改方法，找到不足，同时也可以相互借鉴。所以，我们要组织学生进行形式多样的自改作文训练，在个人修改的基础上，根据班级学生的写作实际情况，把全班学生分成几个评改小组，学生每次习作写好后，教师先整体浏览一遍，根据单元训练项目内容和重点，为各小组选择有代表性的习作，不作任何提示，组织学生讨论、修改，让学生各抒已见，集思广益，强化训练学生，让他们运用集体的智慧，发现错误，想办法改正错误。利用小组讨论，集体修改作文，能调动学生的积极因素，课堂气氛较活跃，学生能在讨论中得到相互交流，取长补短，不断掌握修改作文的知识和本领，形成独立修改作文的能力。
　　总之，要培养学生作文修改能力，需从提高学生修改意识着手。学生是修改主体，只有发挥修改主体的积极作用，让学生自能改，自想改，成为一种自觉行为，那学生的修改就能成就好文章。实践中，我们教师的指导是基础，授予方法是必须，培养学生良好的修改习惯和兴趣是重点。只有这样，学生修改能力才会提高，作文才会越写越好。
　　参考文献：
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　　[2]黄炎辉，浅谈小学生修改作文的能力培养[J].青春岁月，2012年。
　　[3]孔庆艳，浅谈如何提高学生的作文修改能力[J].中国校外教育，2012年。