【正文】摘   要：在数学教学中，加强学生说的训练，好处多多，特别促使学生数学语言表达能力有效提升。
　　关键词：小学数学  语言表达能力  培养  说的训练  培养
　　培养学生数学语言表达能力和理解能力被炒得沸沸扬扬，的确，新课标中关于学生说的训练很多，也多次提到培养学生数学语言表达能力。而传统教学，由于目标定位在为“应试”服务，不考的内容便成为了教师忽视的内容，无疑说的训练就是其中之一。实际上，数学需要阅读的迫切性并不来于语文学科，众多的公式、定义、概念和符号需要阅读，需要学生表达。实践告诉我们，没有反复的阅读和说的训练，这些被高度浓缩精简的语句是不会被学生理解和掌握的，只有多读多说，才能内化于心，像若出自吾之口，形成自己的语言。所以，数学教学我们应加强说的训练，着力培养学生数学语言表达能力，以此来促进学生有良好的文字语感和数字数感。
　　一、有利于培养学生口头表达能力
　　加强说的训练，受益的能力种类无疑便是口头语言表达能力。无论是让学生说方法、说算理、讲图意、谈过程还是读符号、描述图形，甚至抽出建模，都是良好的培养学生说的能力的策略，都能有效地帮助学生提升数学语言表达能力。例如，在数学教学中我们经常会遇到一些让学生提问题的题目，通过课堂中让学生多说、多讲，我发现学生的口头表达能力都有所提高。如在教学“分数的初步认识”练习环节时，有这样的一个题目：一块菜地平均分成3份，其中一份种白菜，二份种黄瓜，请你提出与分数相关的数学问题。第一次做这样的题时，我很担心，因为平时没做过这样的题。我猜想学生都会写：白菜和黄瓜有多少？或者黄瓜是多少？想不到学生说得比我想象的还要理想。他们都写出来了：白菜和黄瓜共占地的几分之几？或者黄瓜占地的几分之几？当时我问他们怎么会想到这样提问题的？他们说之前做过的题目都是这样提问题的。原来让他们说题目，无意种瓜中还得到了豆，这也说明说的训练，对培养学生口头表达能力有很好效果。
　　二、有利于培养学生逻辑思维能力
　　语言是思维的外壳，加强语言表达训练，无疑就是思维的间接性培养。通过让学生说算理，讲过程，让学生更清楚，更清晰自己思路，自己的想法，学生会说了，自然就代表他明白了题目、他懂了，他懂了自然就会做了。通过这样说一说，让学生思路更明确，也培养了学生的思维能力。所以数学课中应该多让学生说。　如我在教学应用题时：男生有15人，女生是男生的2倍，一共有多少人？这道题部分学生会存在以下问题：只用15乘以2等于30，就算了，做完了。他并没有细想题目，所以在课堂中我会让学生说，15是什么？2是什么？求出来的30是什么？这里的问题是什么？学生通过说一说，理清自己的思路，立刻就明白到原来还要用30加15等45（人）。又如我在教学乘法竖式计算时：467乘以5，有些学生会存在忘了加进位数。我会让学生当小老师出来说，你是怎样算的。从而让学生明白先从个位算起，每一步算什么，当学生一步一步说下去的时间，他就会明白了。这可比起老师说一百遍还有有效。还有一些图片题目，更要让学生多讲，只有通过讲一讲，说一说，学生的记忆才会深刻，对题目才能更理解，这对学生的逻辑思维能力可是起着不可忽视的作用。
　　三、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的理解掌握
　　我们知道，数学课最难上的就是对数学概念、性质、法则及公式的教学。这些语言虽只言片语，文字简短，但字字精华，一字不能多，也不能少，比其他任何学科的语言更精准简明。学习这样的语言，学生往往对其定位不准，对概念、性质、法则和公式记不住。这是什么原因呢？我觉得这是因为往往这些课，老师讲得比学生多。常常学生讲不出，推不出公式时，老师就急了，一急就什么都帮学生说了。老师一说学生就明白了,可是这毕竟不是学生自己想出来的，所以学生很快就会把其忘记。所以我认为这些概念课、性质、法则及公式的课更应该让学生多说。如在三年级教材“分数的初步认识”教学时，其对分数的认识只要求学生对分数概念的初步理解，并不要求其概括其性质与意义。但因为他们是第一次接触分数，所以我在课上给学生充分的时间说，由一开始分4个苹果，到分一个苹果，让学生慢慢明白到要分得公平，要平均分。然后再让学生说二分之一的意思，引导其说出把一个苹果平均分成二分其中的一份就是二分之一。然后我再出示一个表示三分之一的圆型，让其说。再出示一个四分之一的长方型纸，让他说。虽然一开始学生也许说得不是很理想，但经过老师几次鼓励，学生说多几次后，效果就出来了。之后再学习几分之几和分数的比较大小都显得更加得心应手。
　　四、有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果
　　在课堂中让学生大声的说，自由地说，不仅可以煅练学生胆量，提高学生学习积极性，激发他们学习兴趣，还能让课堂充满活力，放飞学生思维。一开始我们班的学生并不喜欢说，很胆小，但慢慢地他们很喜欢说，而且变得更加的自信。如在教学可能性时，在这样一个问题：三天后会下雨。这道题有部分学生说：一定；部分学生说：可能；还有部分学生说：不可能。我并没有第一时间说出答案，而是让学生小组讨论说说他们是怎么想的。一时课堂中争论的声音不绝于耳，等学生讨论完了我再问学生时，想不到答案就出来了，全班都说是：可能。通过让学生自己来讲，不但优化课堂的气氛，而且也激发了学生学习的积极性，更加提高了课堂教学的效果。
　　总之，要让学生真正成为数学学习主人，我们加强说的训练，让学生在反复的说的训练中发展数学语言表达能力，这本身就是对其主体性的认同与激发。相反，如果我们还是一味的讲，让学生被动接受，那这是一句空话。所以，我们应搭建平台，放手让学生多说、多讲，真正做到让学生做学习的小主人。数学不同于其它的学科，其对学生的思维能力要求比较高，只有通过让学生多说，才能真正让学生理清思路，明确方法。因此在数学课堂中，我们要高度重视说的训练和想方设法开展，通过说的实践增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，在提高教学有效性的过程中促进学生数学素养快速提升。
　　参考文献：
　　[1]黎明，如何加强数学语言教学[J].科学咨询，2011年。
　　[2]徐清湘，培养学生的数学语言表达能力[J].新课程学习,2011年。
　　[3]丁成明，浅谈小学生数学语言表达能力的培养[J].学生之友(小学版)(下)，2013年。